Вопрос 19. Основные направления коррекционной работы в современной специальной школе VIII вида и их характеристика.

Раннее начало коррекционной работы с у/о ребёнком позволяет максимально сгладить дефект и предотвратить появление вторичных дефектов. Однако не всегда коррекционную работу можно начать в раннем возрасте, т.к. не все формы у/о могут быть диагностированы в этом возрасте. Дети с 7 – 8 лет обучаются в коррекционных школах 8 вида. Обучение в них ведётся по специальным программам, в основе которых лежит специальный образовательный стандарт. Основная задача школы: максимальная коррекция имеющихся дефектов, социальная адаптация в условиях современного общества, профессиональная ориентация. У/о школьникам преподаются как общеобразовательные предметы: чтение, русский язык, математику, историю, биологию, географию, так и коррекционные уроки: развитие речи, ритмика, СБО. Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, занятия ЛФК, занятия по развитию моторики и сенсорных процессов. В результате грамотного специального образования выпускники достаточно хорошо подготовлены к жизни в современном обществе, получают работу по специальности, создают семьи и являются законопослушными гражданами.

Вопрос 20. Особенности обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями.

Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеют право на образование, закрепленное в ряде международных правовых документов.

До 70-х гг. детей с нарушениями умственного развития считали необучаемыми. В настоящее время в странах Западной Европы и США таких детей подразделяют на две категории.

• обучаемые — способные к обучению в условиях школы общего назначения на основе адаптированной индивидуальной образовательной программы;

• тренируемые — нуждающиеся в специально организованном образовательном процессе.

Обучаемый ребенок с выраженным интеллектуальным нарушением должен адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками.

Подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к интеграции в массовую школу осуществляется в специальных центрах обучения родителей, в детских садах (по сведениям А.А Ереминой). Родители могут обучать своих детей, имеющих нарушения интеллекта, как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных.

Зарубежные специалисты разрабатывают программы раннего вмешательства в развитие, которые предназначены для обучения глубоко умственно отсталых детей. Эти программы имеют тренинговый характер и направлены на отработку отдельных элементов познавательной деятельности (чтение, письмо. рисование). При их применении коэффициент интеллектуального развития возрастает, дети овладевают глобальным чтением (целыми сло­вами), но ограниченные возможности моторики не позволяют им перейти к письму. В вальдорфских детских садах пытаются развивать (независимо от степени выраженности нарушения интеллекта) эмоционально-положительное отношение к окружающим. В ряде европейских стран аномальные дети обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях. "Необучаемых" развивают в условиях практической деятельности. Особенности дошкольного обучения:

комплектование групп осуществляется по уровню общего и интеллектуального развития; избирается определенный вариант обучающей программы, которая содержит минимально необходимые, доступные знания и навыки; главное внимание уделяется становлению социально-бытовых навыков. Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеют право на дальнейшее начальное обучение, которое включает овладение элементарными знаниями и умениями по чтению, письму и счету. Профессиональное обучение организовано в специальных группах при профессиональных училищах. Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью осваивают автослесарное де­ло, машино - и металлотехнику, вязание, садоводство, уход за больными, уборку помещений и др. Система "защищенного" труда обеспечивает умственно отсталых людей рабочими местами: в учреждениях, мастерских, специализированных трудовых центрах, на заводах и фабриках. Службы социального попечения и защиты осуществляют патронажную поддержку лиц с нарушением интеллекта. В России обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта осуществляется по Программе обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) и Программе обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста (1993). Основное содержание этих документов: развитие и коррекция всех психических функций детей; расширение круга представлений и понятий: развитие речи; привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков, простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности; физическая закалка организма.

Лицами с выраженной интеллектуальной недостаточностью занимаются учреждения Министерства здравоохранения и социального развития РФ. В дома-интернаты, согласно соответствующей инструкции, направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбецильности, идиотии и дебильности при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата. В ряде городов (Москве, Санкт-Петербурге, Казани. Новгороде и др.) функционируют лечебно-педагогические центры. Там производится медико-психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям и обучение родителей таких детей. Следует отметить развивающуюся тенденцию воспитания и обучения аномального ребенка в семейных условиях. Программа содействия таким семьям реализуется Министерством здравоохранения и социального развития РФ.

Министерство образования и науки РФ проводит на базе двух специальных школ эксперимент по обучению и воспитанию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Данной категории детей предлагаются основные разделы общеобразовательных предметов и специальные занятия — ознакомление с окружающим миром и социально-бытовая ориентировка. В нашей стране необходимо развивать это направление специального образования, а также создавать условия для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта.

движущую силу поступков, можно превратить эти интересы и потребности в основу формирования личности умственно отсталого ученика в целом. Важнейшей задачей формирования личности умственно отсталого школьника является воспитание активности и самостоятельности. Поэтому педагог должен стремиться активизировать аномального школьника, так как воспитание без активизации ребенка не может выполнить своей ведущей роли в его развитии. Воспитание влияет на развитие через его внутренние условия, среди которых главное место занимают активность и собственные силы воспитанника. Можно выделить следующие этапы и определить их последовательность в воспитании активности и самостоятельности умственно отсталых учащихся:

1. Вовлечение всех детей в практическую деятельность.

2. Воспитание у учащихся интереса в этой деятельности.

3. Постоянное и постепенное усложнение поручений.

4. Создание системы постоянно действующей педагогической стимуляции школьников к активной деятельности.

5. Контроль за выполнением учениками обязанностей и умелое педагогическое руководство.

Перед учителем и воспитателем стоит еще одна не менее важная задача воспитания — формирование у учащихся правильной оценки окружающего и верной самооценки. Решение ее способствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития. С этим связана важная особенность формирования личности ученика коррекционной школы, которая зависит от уровня самосознания, самооценки и самостоятельности ребенка. Исследования показывают, что у учащихся V—VIII классов школы в процессе коррекционно-воспитательной работы развивается уровень притязаний и умение сознательно регулировать свои положительные и отрицательные эмоциональные проявления. Установлено также, что изменение отношений между аффектом и интеллектом проявляется в явном возрастании самокритичного отношения к своим успехам и неуспехам, а самооценка становится более дифференцированной.

Важным направлением воспитательной работы как в массовой, так и в коррекционной школе является гражданско-патриотическое воспитание. Быть идейными, твердыми в своих убеждениях — значит любить Родину, трудиться для ее счастья и процветания с полной отдачей сил. Это значит требовать от себя и других честного, добросовестного отношения к труду, выполнения общественного долга, быть непримиримым ко всему, что противоречит нормам нравственности. Гражданско-патриотическое воспитание детей начинается с момента поступления их в школу по следующим темам: уважение к труду взрослых и посильное участие детей в нем, дружба и товарищество, наблюдение и охрана родной природы, воспитание чувства патриотизма, любви к школе, к своему краю, к Родине. Во внеурочное время большую возможность для гражданско-патриотического воспитания представляют читательские конференции по прочитанным книгам, кружковая работа, вечера и утренники, связанные с изучением родного края, встречи с передовиками производства, героями Великой Отечественной войны, труда и др. Гражданско-патриотическая направленность пронизывает всю учебно-воспитательную работу в коррекционной школе и является неотъемлемой частью умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. В содержание умственного воспитания входит вооружение учащихся современными знаниями, методами овладения этими знаниями и применения их на практике, а также формирование умения учащихся рационально использовать свободное время.

Значительная часть времени ученика приходится на учебную деятельность: уроки, самоподготовка, экскурсии. Принцип воспитывающего обучения связан с содержанием и методами обучения. Умственное развитие не автоматический результат обучения, поэтому олигофренопедагогу при построении урока или подготовке внеклассного мероприятия необходимо: учитывать доступность содержания учебного материала для умственно отсталых детей; использовать эффективные методы и приемы обучения, вырабатывать жизненно необходимые навыки у воспитанников.

В содержании процесса формирования мировоззрения большое место занимает обеспечение единства сознания и поведения ученика. Воспитание мировоззрения является основой формирования личности воспитанника. Этот процесс в условиях коррекционной школы более длительный, чем в массовой школе; строится он на глубоких знаниях особенностей развития умственно отсталых школьников и осуществляется совместными усилиями учителей и воспитателей при соблюдении единых требований в сочетании с индивидуальным подходом.

В связи с недостатками интеллекта и недоразвитием отвлеченного мышления умственно отсталые дети довольно поздно и недостаточно глубоко начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали, в развитии природы, общества. Эти дети не всегда способны отстоять свои убеждения, использовать их в непривычной ситуации. Поэтому важно, чтобы процесс коррекционного воздействия был направлен на формирование у умственно отсталых учащихся высших форм психической деятельности, их логического мышления. Нравственное воспитание является одним из важных направлений в комплексном воспитании учащихся. Основное содержание нравственного воспитания школьников составляет формирование у них таких высоких нравственных чувств, как чувство патриотизма и интернационализма, коллективизма и гуманизма, сознательного отношения к труду и общественной собственности, дисциплинированности и организованности. Патриотическое и интернациональное воспитание — это воспитание преданности и любви к Родине, уважение к народам всех наций. Педагоги знакомят школьников с яркими примерами проявления патриотизма советских людей и уважения к народам других национальностей. Воспитание любви к своей Родине начинается с любви к родному селу, городу, школе. Частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, при помощи которого формируются такие качества, как стойкость, мужество. В коррекционной школе военно-патриотическое воспитание включает физическую закалку, ознакомление школьников с боевыми традициями нашего народа, Российской Армии. Этому способствуют походы по местам боевой славы, празднование Дня Победы. Дня Российской Армии и т. д. Правовое воспитание также является частью нравственного воспитания и предполагает подготовку учащихся к соблюдению правовых требований и норм, принятых в обществе. Поэтому необходимо ознакомить школьников с основами права, с основными законами нашего государства, приучать их к сознательному выполнению этих законов, к соблюдению общественного порядка. Правовое воспитание — это одна из мер предупреждения правонарушений. Коррекционная школа воспитывает у учащихся навыки правильного поведения и взаимоотношений в производственном коллективе. Трудовая жизнь воспитанников в коллективе школы-интерната связана с воспитанием ответственности за выполнение порученного задания, бережного отношения к общественной собственности. Во время прохождения производственной практики детей знакомят с трудовой дисциплиной на производстве.

Значительное место в содержании нравственного воспитания занимает установление правильных взаимоотношений воспитанников в коллективе. Взаимоотношения между умственно отсталыми учащимися складываются и развиваются по тем же законам, что и между учениками массовой школы. У старшеклассников коррекционной школы устойчивость отношений даже больше, однако, умственно отсталые дети неадекватно оценивают свое положение в системе личных отношений. В ходе коррекционно-воспитательной работы положение учеников в коллективе может быть изменено.

Нравственное воспитание предполагает не только формирование положительных черт характера ученика, но и преодоление отрицательных. Большинство отрицательных черт личности, как драчливость, неряшливость, ябедничество, могут быть скорригированы, и тем самым улучшится положение ученика в коллективе.

В понятие нравственного воспитания входит и половое воспитание. Половое воспитание связано с воспитанием гигиенических навыков и требует индивидуального и дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам. В коррекционной школе особенно необходимо уделять серьезное внимание вопросам полового воспитания, так как большинство умственно отсталых детей постоянно находятся в интернате. Кроме того, если подростки массовой школы могут самостоятельно получить знания по половым проблемам из книг, из бесед с родителями, то умственно отсталые школьники этого сделать не могут. Поэтому врач и педагоги систематически проводят с воспитанниками индивидуальные беседы и беседы в коллективе класса на темы о дружбе, взаимоотношениях мальчиков и девочек. Беседы о половом созревании, о половой гигиене, рациональной одежде и т. п. проводятся раздельно с девочками и мальчиками. В беседы включаются такие вопросы, как уважение к женщине, матери, взаимное уважение девочек и мальчиков; разъясняются понятия чести, достоинства, стыдливости и т. д. Коррекционная школа уделяет большое внимание эстетическому воспитанию, способствующему развитию умения понимать и переживать прекрасное в природе, искусстве, во взаимоотношениях людей. Нарушения эмоционально-волевой сферы у учащихся вспомогательной школы задерживают развитие отзывчивости на красивое в природе, живописи, музыке. Свойственные умственно отсталым детям недостаточность внимания и слабость волевых усилий препятствуют формированию у них умения внимательно всматриваться в картину, слушать музыку и т. п.

Благотворное эстетическое воздействие на учащихся оказывают экскурсии в природу, когда воспитатель обращает внимание детей на окружающую красоту — учит видеть красивое, понимать, слушать звуки природы. Наблюдения детей за различными явлениями и предметами природы обогащают их чувства, мышление, речь. Экскурсии в природу учитель и воспитатель связывают с занятиями по развитию речи, лепкой, аппликациями, рисованием и другой практической деятельностью. Изобразительная деятельность учащихся занимает важное место в эстетическом воспитании, так как влияет на формирование эмоций, эстетических вкусов и потребностей у школьников. Свойственные изобразительной деятельности наглядность, яркость, вы разительность позволяют ученикам конкретизировать, делать доступными для них понятия эстетического характера. В результате систематического, целенаправленного воспитания у учащихся коррекционной школы вырабатываются элементарные эстетические вкусы и потребности. Эстетика тесно связана с нравственными понятиями, правилами поведения учеников. Воспитание привычек общественного поведения у детей является одним из важных направлений в системе воспитательной работы в школе. Наиболее эффективной формой воспитания культуры поведения у умственно отсталых учащихся являются специальные систематические занятия, на которых разъясняются смысл и значение правил культурного поведения и слов вежливого обращения. Следует учесть, что школьники недостаточно понимают смысл, и значение широкоизвестных правил поведения, отдельных слов вежливого обращения, нечетко представляют их содержание. Поэтому педагогу и воспитателю необходимо тщательно подготовиться к занятиям: подобрать конкретный наглядный материал, продумать игры и практические задачи для детей. Беседы на темы: «Поведение в школе», «Поведение дома», «Поведение на улице», «Поведение в общественных местах» входят в содержание специальных занятий.

Кроме бесед, включаются экскурсии, встречи с интересными людьми, дидактические коррекционные игры. Значение игровой деятельности для учащихся коррекционной школы очень велико, так как игра развивает и корригирует познавательные процессы, формирует эмоционально-волевые качества ребенка. Мощным средством воспитания у умственно отсталых детей привычек правильного поведения, чувств скромности, вежливости, правдивости, бережного отношения к общественным вещам и других положительных качеств личности является использование рассказов, инсценировок, практических задач (их содержание включа­ет различные жизненные ситуации, взаимоотношения людей). Обсуждая содержание рассказов, сценок или задач, ученики самостоятельно определяют и высказывают свое отношение к поступкам героев, принимая или отвергая их. Немалое значение в воспитании поведения учащихся имеет личный пример воспитателя или учителя. Воспитательная сила примера основана на способности детей подражать. Не имея достаточно знаний и жизненного опыта, ученики присматриваются к поступкам окружающих и стараются подражать им. Дети постоянно наблюдают за учителями и воспитателями, как они себя держат, как одеты, как обращаются с окружающими. Особенно учащиеся ценят в педагоге требовательность к себе и другим, доброту к детям, справедливость. Систематическая работа, направленная на формирование у учащихся правильного поведения, способствует выработке устойчивых навыков и привычек правильно поступать в различных ситуациях в соответствии с существующими правилами. Эстетика поведения и быта тесно связана с эстетикой труда. Важным направлением воспитательной работы в коррекционной школе является трудовое воспитание. Оно связано с подготовкой учащихся к общественно полезной деятельности, с формированием у детей таких качеств, как добросовестное отношение к порученной работе, готовность к труду, настойчивость, дисциплина труда, самоконтроль, уважение к людям труда и т. д. В трудовой деятельности вырабатывается культура труда: привычка содержать рабочее место в порядке, умение быстро включаться в работу, планировать свою деятельность, ценить рабочее время.

Трудовое воспитание в коррекционной школе содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности, чувственному восприятию помогают ученикам выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные приемы для выполнения работы.

Изготовление практически полезных изделий повышает активность и интерес к работе.

Необходимо понять важность формирования у воспитанников прочных навыков самообслуживающего труда не только как фактора, способствующего укреплению порядка и дисциплины в интернате, но и как средства воспитания коммунистических качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, ак­куратности.

Нравственное и трудовое воспитание умственно отсталого подростка тесным образом соприкасается с вопросом подготовки его к выбору того или иного труда, поэтому важным разделом трудового воспитания является профессиональная ориентация.

Работа по ознакомлению с профессиями предполагает психологическую подготовку к труду, воспитание у учеников трудолюбия. Ознакомление с доступными для умственно отсталых воспитанников видами труда, профессиями следует начинать уже в начальных классах. К моменту окончания школы надо помочь учащемуся выбрать такую профессию, которая будет ему доступна и в то же время поможет применить свои силы на пользу общества, даст возможность почувствовать себя человеком нужным и полезным. Правильная, педагогически обоснованная система трудового воспитания имеет огромное значение в формировании эмоционально-волевых качеств учащихся коррекционных школ. Соблюдение принципа доступности, учет интересов и способностей к данному виду труда, использование коллективных форм труда, соревнования и других средств воспитания ускоряют процесс становления у умственно отсталых учащихся положительных черт личности.

Физическое воспитание занимает важное место в коррекционной школе, так как способствует физическому развитию учащихся, становлению таких важных личностных качеств, как активность и воля, быстрота и правильность ориентировки, ловкость и смелость, а также вырабатывает навыки личной и общественной гигиены. Специфической особенностью физического воспитания, учеников коррекционной школы является его коррекционно-оздоровительная направленность. Установлено, что типичные нарушения моторики умственно отсталых детей обусловлены прежде всего аномалиями в нервно-психическом статусе. Вследствие этого у многих детей недостаточно четки и некоординированны движения, несовершенны построения целенаправленных двигательных действий. Они не умеют использовать свой двигательный опыт, быстро перестраиваются, испытывают затруднения при выполнении движений по команде педагога. Кроме того, некоторые умственно отсталые учащиеся страдают парезами, мышечными атрофиями и другими расстройствами двигательной сферы. Недоразвитие моторики учащихся затрудняет их производственную деятельность, тормозит общее развитие, так как физическое здоровье является той базой, на которой развиваются и умственные способности ребенка. Учитель, воспитатель должен ясно представлять особенности физического развития умственно отсталых детей, организовывая подвижные игры, физкультминутки, утреннюю гимнастику, так как все это активизирует психическую деятельность учащихся и способствует их физическому развитию. Задача коррекционной школы — подготовить учащихся к общественно полезной трудовой деятельности и активной жизни в социалистическом обществе. Для решения этой задачи коррекционная школа должна сформировать у учащихся систему убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения, соответствующих нормам морали. Целью воспитания учащихся коррекционной школы является формирование у них активной жизненной позиции, которая соответствовала бы нормам морали и нравственности. Такое решение задач воспитания учащихся означает признание возможности их истинной социальной реабилитации на основе включения в полноценную жизнь общества. Особенности развития умственно отсталых детей затрудняют процесс их воспитания. В психологии установлено, что ребенок воспитывается «присваивая» общечеловеческую культуру в своей собственной деятельности». Однако при этом, как пишет А. Н. Леонтьев, «ребенок вовсе не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношения к, миру всегда опосредствованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение в своей исходной внешней форме, в форме совместной деятельности или в форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе».

Общение ребенка со взрослым, который опосредует отношение ребенка к познавательному миру, а также со сверстниками в различных видах детской деятельности происходит в словесной форме. Грубые нарушения в понимании обращенной к ним речи — характерная особенность умственно отсталых детей, которая существенно отражается на присвоении ребенком сообщаемых ему сведений, в том числе норм поведения. В формировании у ребенка «системы привычного нравственного сознания», которая «является механизмом, определяющим все поведение ребенка», и должна быть «средоточием педагогических забот, основным объектом воспитательного воздействия», огромную роль играет осознание и обобщение ребенком социально ценных поведенческих актов, действий, чувств. В процессе формирования системы привычного сознания ребенок осмысливает конкретные практические действия, направленные на удовлетворение той или иной потребности. Наряду с накоплением в сознании запаса таких конкретных сведений о личной значимости определенных действий, последние обобщаются, «возникают, как пишет Б. Т. Лихачев, общие идеи, подкрепленные личным опытом отношений и привычками поведения. Создается база для восприятия и усвоения общественного опыта. Именно эти идеи и являются тем, что мы называем убеждением и что является фактором, определяющим конкретное поведение. Механизм образования подобного рода идей... заключается в том, что, направляя свои действия на удовлетворение потребности и удовлетворяя (или не удовлетворяя) ее, ребенок приходит к общему выводу относительно пути удовлетворения потребности».

Нарушения познавательного развития умственно отсталого ребенка, ярче всего проявляющиеся в функционировании мышления, значительно затрудняют понимание им единства общего и частного. Ребенок часто оказывается неспособным к переносу уже возникшего обобщения в новую ситуацию. В силу этой особенности поведение умственно отсталого школьника оказывается в ряде случаев неадекватным ситуации.

Снижение способности к конкретизации обобщений у умственно отсталых детей приводит к расхождению слова и дела. Этот недостаток характерен и для детей с нормальным интеллектом. Объяснен он может быть и тем, что воспринимаемые ребенком обобщенные правила поведения, сообщаемые ему взрослыми, не вызывают у него эмоционального отклика, так как не связаны с личностными потребностями. Такие обобщения, если они и остаются в сознании, пребывают там как сведения, нейтральные по отношению к реальному действию ребенка. Незрелость эмоций умственно отсталых детей, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются факторами, значительно затрудняющими воспитание учащихся вспомогательной школы. Способность к обобщению и закреплению в сознании социально ценных поведенческих актов связана с таким личностным качеством ребенка, как критичность мышления. Умственно отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему. Нарушение самокритичности у учащихся коррекционной школы в значительной степени затрудняет возможность их самовоспитания, которое требует не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков. Для умственно отсталых детей характерны и значительные нарушения в развитии воли, что также затрудняет их воспитание. В процессе воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств с коррекционной работой, направленной на исправление недостатков их характера и поведения. Недостаточность речи и мышления, нарушения в эмоционально-волевой сфере, сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводят к тому, что умственно отсталый ребенок занимает своеобразную личностную позицию в различных формах деятельности и общения с другими детьми и со взрослыми. В одних случаях его жалеют и избавляют от нагрузок, выполнение которых способствовало бы развитию ребенка, в других — он становится объектом насмешек со стороны окружающих, унижающих его достоинство. Особо остро такое неблагоприятное положение умственно отсталого ребенка наблюдается в период его пребывания в массовой школе, когда неадаптированные к его особенностям средовые влияния вызывают постоянные неудачи и связанные с ними отрицательные переживания ребенка. Это приводит к закреплению отрицательных черт поведения, возникающих в ряде случаев как псевдокомпенсаторные образования в психике ребенка, которыми он пытается обеспечить себе удовлетворяющую его личностную позицию.

В воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками следует учитывать, что у некоторых наблюдаются психопатические черты личности, которые наряду с интеллектуальным недоразвитием относятся к первичным признакам дефекта, т. е. вызваны не столько действием средовых факторов, сколько биологическими причинами. Прогноз о социальной адаптации таких умственно отсталых детей по сравнению с другими формами олигофрении наименее благоприятен; однако специальные коррекционные меры педагогического и лечебного характера и здесь приводят к положительным результатам. Своеобразие развития умственно отсталых детей затрудняет процесс их воспитания в коррекционной школе, но не снимает общих с массовой школой задач этой работы. Общность задач, единство главных закономерностей формирования личностных качеств у детей с нормальным и нарушенным психическим развитием обусловливают действие в коррекционной школе тех же принципов воспитания, что и в массовой школе, однако при их реализации учитываются познавательные возможности и другие особенности психики умственно отсталых детей. Принцип связи воспитательного процесса с жизнью требует прежде всего такой организации воспитательной работы в коррекционной школе, которая способствует активизации деятельности школьников, имеющей, для них широкую социальную значимость. Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на умственно отсталых детей значительно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы.

Реализация этого принципа предполагает также постоянное использование в учебно-воспитательной работе актуального информационного материала (из газет, журналов, радио - и телепередач), важного для решения воспитательных задач. Необходимо проводить с умственно отсталыми детьми специальную работу по обеспечению понимания ими значения сообщаемых фактов, выработке правильного отношения к ним.

Один из ведущих принципов воспитания в педагогике — принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив— сохраняет свое значение и в коррекционной школе. Практический опыт и специальные исследования показывают возможность воспитания истинно коллективных отношений в группах умственно отсталых школьников и использования коллективного мнения для воспитательного влияния на личность члена коллектива. Закономерности развития коллектива учащихся коррекционной школы те же, что и в массовой школе. Однако в воспитании коллектива умственно отсталых детей, в управлении межличностными отношениями членов коллектива и влиянием коллектива на личность роль учителя коррекционной школы более значительна, чем в массовой школе. Разработанный А. С. Макаренко принцип единства уважения и требовательности к личности воспитанника применительно к работе с умственно отсталыми детьми означает, прежде всего, необходимость подхода к каждому из них с верой в возможность совершенствования его личности, в наличие у учащихся положительных качеств. Оказание доверия ученику при поручении ему определенного задания — сильный воспитательный прием в коррекционной школе. Также необходимо обеспечить доброжелательное, но требовательное отношение к ребенку педагогов. Предъявляемые к ребенку требования должны быть посильны для него. Следует учесть, что многим умственно отсталым детям нужно помочь в выполнении тех или иных поручений, обязанностей. Требования, предъявляемые к учащимся коррекционной школы, должны последовательно усложняться по мере развития детей. В более старшем возрасте, когда оказываются сформированными коллективные отношения между умственно отсталыми детьми, школьники должны сознательно выполнять требования коллектива, учиться подчинять собственные интересы интересам коллектива. В этом и коллективу и личности необходима руководящая и коррегируюшая помощь педагога. Умственно отсталые дети крайне затрудняются в самооценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой оценке испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся коррекционной школы формулирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке. Педагогу необходимо глубоко знать особенности развития личности каждого воспитанника. Важен следующий принцип воспитания — учет возрастных, индивидуальных и типологических особенностей учащихся. По сравнению с массовой школой среди умственно отсталых одноклассников значительно больше индивидуальных различий, вызванных своеобразием структуры дефекта у каждого ребенка. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости. Изучение основного дефекта и всех отклонений, обусловленных им, позволит педагогу правильно понять истинные причины поступков своих воспитанников и в соответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика — его интересы, мотивы деятельности, привычки, самооценку и уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику. Не менее важно при выборе содержания, методов, форм организации воспитательной работы ориентироваться на возрастные особенности умственно отсталых школьников. Успех в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками определяется постоянным соблюдением всех принципов воспитания, общих для массовой и коррекционной школ.