Вопрос 16. Олигофренопедагогика как наука. Цель, задачи и принципы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Олигофренопедагогика является педагогической наукой, так как разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью. Объектом являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта. Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследования – теория и практика обучения, воспитания и развития, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушением интеллекта. Субъектом изучения является ребёнок с умственной отсталостью. Большой вклад в разработку теоретических основ обучения, воспитания и развития детей с у/о внесли учёные – олигофренопедагоги и психологи: Л.С. Выготский, М.Ф.Гнездилов, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер и др. У истоков олигофренопедагогики стояли врачи – физиологи В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо. Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи:

1. Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта.

2. Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

3. Разработка эффективных методов, приёмов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учётом особенностей их развития.

4. Разработка путей педагогической помощи молодёжи и взрослым с нарушением интеллекта.

Олигофренопедагогика как наука развивается в тесной связи с рядом смежных наук.

Медицинские (анатомия, физиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, педиатрия) помогают увидеть биологические причины возникновения умственной отсталости, понять сущность произошедших в организме изменений, понять особенности развития у/о ребёнка, правильно выбрать общеобразовательный маршрут.

Психологические (общая психология, психология человека, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология) позволяет выявить закономерности развития детей с нарушениями интеллекта, особенности развития их психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим приёмам и методам.

Педагогические (общая педагогика, методика воспитательной работы, социальная педагогика, специальная педагогика) определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, особенности использования методов, приёмов и средств педагогики применительно к данной категории уч – ся.

Принцип – это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путём обобщения и абстрагирования.

Принципы обучения – основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к участию в жизни общества.

Рассмотрим сначала общие принципы обучения.

- воспитывающего и развивающего обучения: формировать у уч – ся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого ребёнка;

- связь обучения с жизнью: повышает значимость для уч – ся учебной деятельности, придаёт этой деят – ти осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия детей для учения, формирование умения применить полученные знания на практике;

- научности и доступности: учёт возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям;

- систематичности и последовательности: формирование у уч – ся целостной картины мира;

- сознательности и активности: сознательное отношение уч - ся к учёбе сознательное усвоение ими знаний, умений и навыков, их использование при изучении др. учебных предметов и в жизни;

- наглядности: важное средство познания окрж. мира, повышает интерес уч – ся к знаниям и делает процесс обучения более интересным;

- коллективный характер обучения и учёт индавид. особенностей: воспитывать класс как единый учебный коллектив, создавать условия для активной организационной работы всех уч – ся и в тоже время индивидуально подходить к каждому уч – ку.

Теперь перейдём к характеристике специфических принципов обучения.

- коррекционной направленности: коррекция познавательной, эмоционально – волевой и поведенческой сфер уч – ся с нарушениями интеллекта средствами обучения;

- профессиональный характер трудового обучения: уч – ся с нарушением интеллекта обучают доступным профессиям: слесаря, столяра, швеи, санитарки, мойщика окон, штукатура – маляра, сапожника и др.;

- взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки: общеобразовательные предметы направлены на успешное усвоение учебного материала по труду;

- опора на сохранные анализаторы: для получения полных, точных знаний и представлений о предметах и явлениях окр.мира, необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы (не только рассмотреть предмет, но и ощупать его, послушать, как он звучит).

Принципы воспитания – это положения, вытекающие из целей воспитания и из природы воспитания. Общепедагогические принципы: гражданская направленность воспитания, действенность, непрерывность, единство воспитательных воздействий, воспитание в коллективе, находят полную реализацию и в системе специального воспитания. В качестве коррекционных можно выделить следующие принципы:

- оптимистическая перспективность воспитат. процесса: опора на положительное в ребёнке;

- коррекционно – развивающего характера: исправление, сглаживание, ослабление недостатков психофизического развития и на этой основе создание условий, в которых ученик в состоянии проявить себя полноценной личностью;

- комплексного подхода и продуктивного анализа данных на уч – ся, воспитанника: глубокий анализ психолого – медико – педагогических данных, с помощью коррекционных средств, осуществлять комплексное влияние на личность в целом;

- индивидуального и дифференцированного подхода: состав воспитанников по своим психофизическим данным неоднороден: одни включаются в любое воспитательное мероприятие, другие, остаются посторонними наблюдателями;

- требовательности, сочетаемой с уважением к личности: предполагает такие воспитательные воздействия, которые помогают ребёнку осознать как свои положительные черты характера, так и недостатки.