Д. Канеман

Внимание как умственное усилие. Ограниченный резервуар внимания.

Многозадачный процессор – хождение, говорение параллельное. Что же когда много энергии требуется?

Модель распределения умственного усилия. 1 фактор - Есть уровень активации нс\доступная мощность, остальное варианты затрат. Есть постоянные диспозиции, на которые нужно затрачивать усилия без желания, как пример логогены, двигающиеся объекты. 3 – текущее намерение. 4 фактор – оценка необходимой мощности. Для непостоянных диспозиций ресурсы могут быть не выделены.

Факторы влияют на политику распределения(порциальный аспект, политика – распределение приоритетов). А

Пример с водителем: говорит, пока спокойно на дороге, молчит в опасном моменте.

Происходиит постоянная оценка мощностей. Блокнот.

Эксперимент.

Гипотеза: интерференция. Когда первая задача требует больше ресурсов, вторая решается хуже.

Маркер напряжения – величина зрачка, сужается при концентрации.

Методика 2 задач: основная – арифметический счет простой, вторая задача – идентификация букв на экране, на конкретные буквы жмешь клавишу. За успешное выполнение 1 задачи платят, говоря, что она важнее.,а за вторую – нет.

Продуктивность решения задач по отдельности.

Слушаем в наушниках цифру, смотрим на экран, где буквы. Динамика эксперимента, 3 этапа Процент ошибок невысокий в течении всего решения. А в решении второй больше ошибок. 1) приоритет видно по времени и кол-ву правильных ответов.

НА моменте счета больше всего ошибок.

Внимание как действие.

У.Найссер: предвнимание – процессы бдительности. Предвнимание – фокальное внимание(циклично, когда достаточно для решения задачи).

Внимание – процесс бдительности. Продукт цикла.

Предвнимание – внимание, общая готовность с наличием когнитивных схем. Готовность категории – категории звуков. Ускорение вербальных реакций- если вопросы адекватны ситуации. Декан в официозной ситуации.

Внимание не существует. Оно как действие, побочная сторона иных процессов.

Роль схем в процессах внимания: Нет ни фильтров, ни ограниченных ресурсов внимания.

Уместностное воспринимается в первую очередь.

Критические эксперименты: против фильтра и против ограниченного набора ресурсов.

Методика селективного смотрения. Наложенные изображения, если оба стимула узнали безошибочно, значит фильтров нет. Дифференцировали изображения успешно. Видео с ладушками или с мячами.

Из-за ограниченого ресурса? Нет. У нас нет когнитивных экспериментов для параллельных задач.

Пример: студенты-биологи, должны слушать и вторить тексту, книгу перед собой читают и после должны пересказать. Он обучал в течении 2 недель студентов: слушать и пересказать; и переписывал другой текст. Дальше просят не просто переписывать текст, а вместо этого дает наборы существительных сущ, переписывали наиболее значимые. Не могли сначала обобщать, только перечитывая. Потом же научились обобщать. Но потеряли способность пересказывать первый текст.

Вместо художественного – научный текст, задачки другие. 6 месяц исследований: читают, пересказывают 1 текст; простые стишки или счет двузначных в параллели с 1 задачей. Объяснение: возникновение специальных когнитивных схем для связывание нескольких задач. Строит план и помогает следовать плану сбора информации- задача когнитивных схем.

Гальперин: Внимание помогает любому процессу, включаясь в него как управляющий орган.

Чтобы выполнить сложную задачу. Ее надо разбить на удобные для выполнения составляющие.

Дети в школе с карточками. -> Теория поэтапного формирования умственных действий.

Буквы армянского алфавита: 1 – копируйте буквы – плохо; ориентировочная основа дейсвтия\оод\ - без детей, как правильно решать задачку, полнота и непротиворечивость. Разбить букву на отрезки таким образом, чтобы отрезки соединялись точками(репперные точки делят отрезки в разных направлениях). Разделить армянские буквы на точки отрезки, объяснить детям, как они связаны. Бессмысленно заставлять заучивать точки и отрезки: сначала показываем как мы делили и принцип этой фишки, а дальше дите само научается так делать.