- •Предисловие
- •Глава I. Предмет логопедии
- •1 Л.С. Выготский. Избранные психологические исследова ния. М., изд-во апн рсфср, 1959.
- •1 В.В.Виноградов. Понятие внутренних законов развития языка в общей системе марксистского языкознания. «Вопросы языкознания», 1952, № 2.
- •Глава II. Приемы выявления речевых нарушений у детей
- •Обследование звуковой стороны речи
- •Обследование артикуляционного аппарата
- •Обследование произношения звуков
- •1 Выделяются лишь те группы звуков, которые наиболее часто нарушаются.
- •Обследование словарного запаса
- •Обследование грамматического строя речи
- •Обследование понимания речи
- •1 По материалам исследований г. И. Жаренковой.
- •Обследование письма и чтения
- •Обследование звукового анализа слова.
- •Обследование темпа и плавности речи
- •Речевая карта
- •Глава III. Общее недоразвитие речи характеристика общего недоразвития речи у детей
- •Формирование речи при ее недоразвитии
- •Развитие разговорно-обиходной и описательной речи у детей Первый этап обучения
- •Второй этап обучения
- •Третий этап обучения
- •Формирование произношения
- •Первый этап обучения
- •Второй этап обучения.
- •Третий этап обучения
- •Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
- •Глава VIII. Краткие сведения о строении нервной системы и ее поражениях, приводящих к нарушению речевой деятельности
- •1 Более подробные сведения по этим вопросам можно найти в учебниках по невропатологии для педагогических и медицинских вузов.
- •Нарушения речи при поражениях нервной системы
- •Подкорковые узлы, экстрапирамидная система
- •Ствол мозга и мозжечок
- •Характеристика течения основных форм поражений нервной системы
- •Органические заболевания нервной системы
- •Травмы нервной системы
- •Функциональные расстройства нервной системы
- •Принципы лечения заболеваний нервной системы, приводящих к нарушению речевой деятельности
- •Заключение
1 Л.С. Выготский. Избранные психологические исследова ния. М., изд-во апн рсфср, 1959.
9
при определенных условиях ведут к недоразвитию не только активной, но и пассивной речи. Ограниченность пассивного запаса слов и недостаточное овладение звуковым составом слова вызывают аграмматизм, т.е. нарушают нормальный ход овладения грамматическим строем языка. Только конкретная детерминация звеньев развития позволяет правильно понять связи между различными формами речевой недостаточности. Они порождены одной первоосновой, зависят от нее, но не всегда непосредственно, а как вторичное следствие, следствие третьего порядка и т.д.
Анализ аномальных проявлений, проведенный с учетом законов развития, позволяет видеть в них не простую смежность, а закономерную связь. Одно проявление может явиться следствием или причиной другого. Два разных проявления могут иметь своей причиной третье проявление и т.д. Одни проявления первичны, другие, возникшие на почве первично обусловленного проявления,– вторичны. Нередко на основе вторичного недостатка возникают проявления третьего порядка и т.д.
Таким образом, следует различать первооснову нарушений и проявляющиеся в развитии следствия их.
Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различаются проявления, составляющие звуковую, произносительную сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать различные компоненты речевой деятельности. Одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи, без каких-либо сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему родного языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему, что выражается в общем недоразвитии речи. Многообразие упомянутых дефектов речи отражает сложное строение речевой деятельности. Характер дефекта зависит от того, какие компоненты речевой системы оказываются нарушенными.
Изучение характера дефекта речи предполагает анализ связей, существующих между различными наруше-
10
ниями, понимание значимости этих связей. Логопедия опирается здесь на закономерности, выраженные в понятии системности языка. Идея о целостности характера языка как системы взаимосвязи взаимообусловленности различных сторон языка развивается во многих работах по языкознанию.
«В структуре языка, образующей единое целое,– пишет В. В. Виноградов,– все составные части или элементы ее находятся в закономерных отношениях, закономерной связи друг с другом; звуковой строй, грамматика, словарный состав... взаимосвязаны и взаимоопределены» 1. Понятие системы предполагает не механическую связь, а единство частей компонентов языка, причинно-следственные взаимозависимости, на фоне которых каждая из частей может развиваться и функционировать. С этих позиций получают объяснение фонетико-фонематические нарушения, часто выступающие в сочетании с лексико-грамматическими.
Системное взаимодействие различных компонентов речи реализуется в самых разнообразных формах.
Рассмотрим для примера одну из линий взаимозависимости звуковой стороны слова и его лексического и грамматического значения.
Каждое слово состоит из определенных звуков, расположенных в определенной последовательности. Изменения в количестве, характере или порядке звуков сопровождаются либо изменением, либо утратой значения слова. Так, отбросив последний звук в слове рота, мы получим новое слово с новым значением. В слове марка перестановка звуков р и м образует новое слово рамка. Замена в слове ком звука к звуком д создает новое слово– дом. Так при помощи перестановки, добавления или опускания звуков можно выражать различные лексические значения.
Изменение звукового состава слова служит также и для выражения изменений грамматического значения. Например, в слове читаю замена звука ю звуками е, т дает новое значение слова – читает, звуками ю, т – читают. Присоединение к началу слова видел звука у поз-