Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

белова.docx

Скачиваний:

Добавлен:

01.05.2025

Размер:

225 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 77

Уровень сформированности зуНов в области аудирования после эксперимента.

Уровень успеваемости = (количество учащихся без «2»)/(общее количество учащихся)*100%

Уровень успеваемости = (11/11)*100% = 100%

№/№	Фамилия имя учащегося	Оценка
1.	Осипова Мария	4
2.	Пишин Александр	5
3.	Полшкова Виктория	4
4.	Поляков Александр	4
5.	Полякова Наталия	4
6.	Привалова Анастасия	4
7.	Пугачев Кирилл	4
8.	Сенокосова Юлия	5
9.	Ханин Денис	5
10.	Кондрахин Георгий	5
11.	Ромонишко Наталия	5
	успеваемость
	Качество знаний
	Средний балл

Качество знаний = ( количество учащихся на «4» и «5»)/(общее количество учащихся)*100%

Качество знаний = (11/11)*100% = 100%

Диаграмма №2 Уровень успеваемости учащихся и качество знаний после эксперимента.

На данной диаграмме можно увидеть, что уровень знаний учащихся равен 100%, и качество знаний — 100%.

Сравним полученные результаты до эксперимента и после него.

Диаграмма №3 Сравнение уровня успеваемости и качества знаний до и после эксперимента

По результатам данной диаграммы можно сказать, что уровень успеваемости остался равен 100%, а вот качество знаний до и после эксперимента выросло с 73% до 100%. И так можно сказать, что данная гипотеза подтвердилась.

Вывод доработать

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги данной работы, мы пришли к следующим выводам: Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, посвященных проблеме видеоматериалов показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема определения и функциональности использования видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны методистов. Надо конкретно об аудировании

Необходимо также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета.

Объектом данной работы являлись иноязычные речевые навыки и умения, рассмотренные нами на предмет использования видеофильма в процессе их формирования.

Целью было выяснить какова роль видеофильма на уроках иностранного языка в основной школе.

Мы проанализировали особенности использования видеоматериалов на уроках ИЯ в основной школе.

Были решены следующие задачи:

- была проанализирована учебная, методическая и научная литература;

- было дано понятие "речевые навыки и умения";

- был раскрыт механизм формирования иноязычных речевых навыков и умений;

- было раскрыто понятие "видеоматериалы";

- была рассмотрена классификация видеоматериалов;

- была дана характеристика использования видеоматериалов.

Для достижения и решения задач использовались следующие методы: наблюдение, анализ, анкетирование, опрос.

Базой исследования являлась МБОУ ООШ №4, г. Ликино-Дулево, 6 класс "Б", количество учащихся 25 человек.

В данной работе были рассмотрены основные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию.

1) С психологической точки зрения процесс аудирования представляет собой следующий механизм:

процесс восприятия речи;

процесс узнавания;

процесс понимания.

Так же процесс аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной, долговременной и оперативной. Так как узнавание возможно лишь на базе прочных лексических, грамматических, произносительных навыков, то отсюда возникает методический вывод: тексты на аудировании надо предлагать после определенной работы над лексикой и грамматикой.

2) Что касается трудностей анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух, позволяет правильно отобрать и градуировать материал, используемый для обучения пониманию на слух, и служит основанием для разработки системы упражнений направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению рассмотренных трудностей. Необходимо с определенного момента ставить учащегося в такие условия, в которых он должен будет столкнуться с этими трудностями. Сначала учитель вычленяет их и ограничивает их количество, затем постепенно увеличивает это число и заканчивает работу процедурой восприятия речи в естественных условиях, когда все эти трудности выступают в комплексе.

1. Учащиеся 6 класса "Б" в основном удовлетворены методикой преподавания иностранного языка с использованием в учебном процессе видеоматериалов.

2. Видеоматериалы послужили наглядным пособием и дополнением к основному учебнику для шестых классов.

3. В качестве недостатка при использовании в учебном процессе видеоматериалов школьники отмечали отсутствие условий для творческого отношения к материалу.

доработать

^{СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ}

Описание книги двух авторов

1. Ольховая О. В., Соловова Е. Н. Читаем с удовольствием.— М.: Просвещение, 2002. - 213 с.