- •Тема 1: Специальная педагогика и специальная психология как науки
- •1. Понятие, субъект, объект, предмет и задачи.
- •4. Методы специальной педагогики
- •Тема 2: Причины и механизмы нарушений психофизического развития. Классификация. Диагностика. Пмпк
- •1. Закономерности псих развития ребенка. Понятие нормы и патологии в псих и физическом развитии.
- •4. Классификация наруш психофизического развития.
- •4. Степень нарушения межфункциональных связей.
- •5. Принципы и методы изуч детей с откл в развитии.
- •Тема 3: Система специального образования в России
- •2. Второй период — от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
- •4 Четвертый период — от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.
- •3. Структура специального образования.
- •Тема 4: Принципы, содержание и особенности процесса обучения детей с отклонениями в развитии
- •2. Принципы специального образования.
- •4. Формы организации специального обучения
- •5. Средства обеспечения корр-образовательного процесса в системе специального образования.
- •3. Печатн продукция: книги, пособия, рабоч тетради.
- •Тема 5: Умственно отсталые дети. Олигофренопедагогика
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3. Основные клинические формы умственной отсталости (олигофрения, деменция).
- •Тема 6: Дети с нарушениями слуха. Сурдопедагогика
- •1. Причины и классиф нарушений слуха у детей.
- •3. Особенности обучения детей с нарушением слуха.
- •Тема 7: Дети с нарушениями зрения. Тифлопедагогика
- •1. Причины и классификация нарушений зрения.
- •3. Специальное обучение детей с нарушением зрения.
- •1) Учебники и учебные пособия
- •Тема 8: ч. 1: Дети с нарушениями речи. Логопедия
- •2. Нарушения семантической стороны речи.
- •5. Характеристика психофизиологических особенностей детей с дцп. Формы дцп.
- •6. Особенности процесса обучения детей с дцп.
- •Тема 9. Дети с комплексными нарушениями. Тифлосурдопедагогика. Равнозначные термины: тяжелые множественные нарушения развития, сочетанные нарушения, комплексные дефекты, сложные аномалии развития.
- •5) Надомное обучение.
- •Тема 10. Аутичные дети
- •2. Характеристика. Яркими внешними проявлениями синдрома рда являются:
4. Формы организации специального обучения
1. Индивидуальное обучение (индивидуальные занятия педагога с ребенком). Варианты применения:
Как основная форма организации обучения - при наличии у ребенка тяжелых и множественных нарушений в развитии (тяжелые формы умственной отсталости и сопутствующие нарушения, слепоглухота.
Как форма дополнительной помощи: когда ребенок нуждается в индивидуальн психолого-пед, логоп. или др. помощи, кот может дополнять фронтальные занятия.
При обучении ребенка в домашних условиях.
Продолжит индивидуал занятий около 20-30 минут.
2. Индивидуально-групповая форма организации обучения. Используется в качестве продолжения индивидуальной, на более поздних этапах обучения, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. (н-р, работа в малых группах по 2-3 ребенка).
3. Классно-урочная система. Урок являются одними из основных форм организации учебного процесса, предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. Особенности урока в спец школе:
1) уроки в младших классах специальной школы строятся преимущественно по смешанному или комбинированному типу, это обусловлено тем, что:
- младшие школьники с откл в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями;
- объяснению нового материала предшествует подгот-пропедевтическая работа, направл на актуализацию знаний и опыта учеников или формирование такого опыта;
- каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений;
- на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.
В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.
2) широкое использование групповых форм работы. Это могут быть дифференцированно-групповые формы работы, бригадные.
3)Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познават деят-ти от остальных детей.
4. Дополнительные формы организации пед процесса в системе спец образования: экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).
5. Вспомогательные формы в специальной школе-интернате: проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, конкурсы, викторины, тематич вечера, походы и экспедиции).
5. Средства обеспечения корр-образовательного процесса в системе специального образования.
1. Словесные ср-ва. 1)Устная речь, слово педагога. (Требования: внятность, отчетливость, естественность, бездефектное произн, умение строить краткие и точные фразы, прогнозировать содерж и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации). 2)Дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. 3) зрительное восприят устной речи - «чтение с лица» (с губ). 4) пиктографическое (символьное) письмо. Используется в случаях затрудненного общения.
2. Средства искусства. Реализация их осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии. Используются:
1) музыкальные средства, 2) изобразит средства, 3) ручной труд как вид декоративно-приклад искусства, 4) худож-речевая деятельность, 5) театрализованно-игровая деятельность.