Тема 4: Принципы, содержание и особенности процесса обучения детей с отклонениями в развитии

1. Особые образовательные по­требности, удовлетворить которые можно только в условиях специального обучения. (Впервые понятие "особые образовательные по­требности" было рассмотрено в контексте куль­турно-исторической теории Л.С. Выготского в ра­боте Е.Л.Гончаровой, О.И.Кукушкиной в 1996 г.) Особые образоват потребности: Ребенок с ОВЗ нуждается в том, чтобы:

— первичное нарушение в развитии д.б. было выявлено как можно раньше;

— спец обучение начиналось сразу после диагностики.

— в содержание обучения были введе­ны специальные разделы, направ на решение задач развития ребенка.

— строились "обходные пути" обуче­ния, использовались специфические сред­ства и методы, которые не применяются в традиционном образовании.

— регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы уровню развития ребенка;

— пространственная и временная орга­низация образовательной среды соответст­вовала возможностям ребенка.

— все окружающие взрослые (прежде всего родители) были под­готовлены специалистами и реально участвовали в реше­нии особых образовательных задач;

— реабилитация средствами образова­ния не заканчивалась периодом школьного обучения;

— процесс реабилитации средствами образования осуществлялся квалифициро­ванными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекцион задач обучения.

Особенности стандарта специального образования:

Учет при разработке требований общих для всех категорий лиц с особыми образовательными потребно­стями недостатков развития, а также особенностей, характерных толь­ко для какой-либо определенной категории.

Общие недостатки развития:

замедленное и ограниченное восприятие

недостатки развития моторики

недостатки речевого развития

недостатки развития мыслительной деятельности

недостаточная (низкая) познавательная активность

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях

недостатки развития личности: неуверенность в себе, повышенная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, неадекватная самооценка и др.

Внесение изменений в со­держание общеобразовательных предметов, проводится их кор­ректировка. (Например, вводятся пропедевтические разделы; оригинальное содержание общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом).

Включение специфических учебных предметов, которых нет в содержа­нии обычного школьного образования.

Учет степени выраженности нарушения (стандарт образования для незрячих, и отдельно - для слабовидящих)

Учет времени возник наруш, его тяж-ти и структуры.

2. Принципы специального образования.

Принципы специального образования – это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с ОВЗ.

Принцип педагогического оптимизма – основывается на гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Учиться могут все дети.

Принцип ранней педагогической помощи – основывается на раннем выявлении и ранней диагностике отклонений в развитии ребенка, предполагает сокращение разрыва между моментом диагностики и началом целенаправленной корработы. Важно не упустить сензитивные периоды в развитии тех или иных психических процессов

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования - предполагает использование в КПП сохранных анализаторов, функций и систем организма; создание возможностей для компенсации наруш функций; использование современных специальных технических средств обучения и коррекции; особую организацию образовательного процесса (меньшая наполняем-ть классов, охранит режим, спец. предметы, методы, приемы и т.д.)

Принцип социально-адаптирующей направленности образования – позволяет уменьшить «социальное выпадение» или «социальный вывих» (по Выг.), сформировать различные структуры социальн компетентности личности.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации, как средств специального образования – Любое нарушение психического развития сопровождается нарушением речи и мышления. Поэтому кор-пед работа обязательно должна включать работу по развитию и коррекции речи ребенка, его мыслительных процессов.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании –учет «ведущего вида деятельности» ребенка, а также то, что предметно-практическая деятельность является ведущим средством компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – Индивидуальный подход учитывает индивид особ каждого ребенка (особенности ВНД, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, умение учиться, мотивация и др.). Дифференцированный подход учитывает специфич особенности, свойств группе детей с каким-либо нарушением. Пр-п реализуется через содержание образования, различное для разных категорий детей, через особый темп, организацию обучения, использование специфических приемов, способов кор-пед работы. Учебные программы и учебники имеют вариативные задания, предусматривающие разные уровни трудностей.

Принцип необходимости специального педагогического руководства –осуществление руководящей роли педагога-дефектолога в учебно-познават деят-ти детей, т.к. в большинстве случаев вследст­вие глубокого своеобразия развития их самостоятельная учебно-познаватель­ная деятельность затруднена или невозможна.

3. Технологии и методы СО. Специальные образовательные технологии развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями – это последовательная взаимосвязанная система действий специального педагога, направл на решение комплекса задач: образоват, воспитат, коррекц-развивающих, реабилитац-х, задач социал адаптации и др.

Методы обучения (Бабанский). В соответствии с ней дифференцируют 3 группы методов:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Выделяют 3 подгруппы: 1) перцептивные (методы словесн передачи и слухового восприятия учеб информ по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы); 2) логические (индуктивный и дедуктивный методы), 3) гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).

2. Методы стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы формирования интереса к учению; методы формирования чувства долга и ответственности в учении (поощрение, замечание и т.д.).

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: устного контроля и самоконтр, письменного контроля и самоконтр, лабораторно-практический контроль и самоконтр.

Отбор методов определяется рядом факторов:

1. У учащихся значительно снижены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации. Поэтому предпочтение отдается практическим и наглядным методам, которые способствуют формированию чувственного опыта, чувственной основы теоретических представлений и понятий.

2. Словесные методы не являются ведущими на первых этапах обучения, так как у детей речевые нар.

3. У детей преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, затруднено формирование словесно-логического мышления, это затрудняет использование в процессе обучения логических и гностических методов. Предпочтение отдается таким их разновидностям, как индуктивные, объяснительно-иллюстративные и репродуктивные.

Методы воспитания:

информационные методы (беседа, консультирование, использо­вание средств массовой информации, литературы и искусс, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример пе­дагога, экскурсии, встречи и пр.);

практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (кор-пед помощь средствами искусства), иппотерапия (коррек-педагог помощь средствами верховой езды) и пр.;

побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).