- •Тема 1: Специальная педагогика и специальная психология как науки
- •1. Понятие, субъект, объект, предмет и задачи.
- •4. Методы специальной педагогики
- •Тема 2: Причины и механизмы нарушений психофизического развития. Классификация. Диагностика. Пмпк
- •1. Закономерности псих развития ребенка. Понятие нормы и патологии в псих и физическом развитии.
- •4. Классификация наруш психофизического развития.
- •4. Степень нарушения межфункциональных связей.
- •5. Принципы и методы изуч детей с откл в развитии.
- •Тема 3: Система специального образования в России
- •2. Второй период — от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
- •4 Четвертый период — от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.
- •3. Структура специального образования.
- •Тема 4: Принципы, содержание и особенности процесса обучения детей с отклонениями в развитии
- •2. Принципы специального образования.
- •4. Формы организации специального обучения
- •5. Средства обеспечения корр-образовательного процесса в системе специального образования.
- •3. Печатн продукция: книги, пособия, рабоч тетради.
- •Тема 5: Умственно отсталые дети. Олигофренопедагогика
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3. Основные клинические формы умственной отсталости (олигофрения, деменция).
- •Тема 6: Дети с нарушениями слуха. Сурдопедагогика
- •1. Причины и классиф нарушений слуха у детей.
- •3. Особенности обучения детей с нарушением слуха.
- •Тема 7: Дети с нарушениями зрения. Тифлопедагогика
- •1. Причины и классификация нарушений зрения.
- •3. Специальное обучение детей с нарушением зрения.
- •1) Учебники и учебные пособия
- •Тема 8: ч. 1: Дети с нарушениями речи. Логопедия
- •2. Нарушения семантической стороны речи.
- •5. Характеристика психофизиологических особенностей детей с дцп. Формы дцп.
- •6. Особенности процесса обучения детей с дцп.
- •Тема 9. Дети с комплексными нарушениями. Тифлосурдопедагогика. Равнозначные термины: тяжелые множественные нарушения развития, сочетанные нарушения, комплексные дефекты, сложные аномалии развития.
- •5) Надомное обучение.
- •Тема 10. Аутичные дети
- •2. Характеристика. Яркими внешними проявлениями синдрома рда являются:
Тема 3: Система специального образования в России
1. Основные этапы становления национальных систем специального образования. О становлении специального образования и оформлении его в систему можно говорить только с начала XVIII столетия, так как предшествующие годы готовили лишь предпосылки для этого.
Н.И. Малофеев выделил основные периоды в развитии национальных систем специального образования.
1. Первый период — от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии. В Европе границами периода стали 8 век до н.э. и 12 век н.э. В античном мире статус ребенка с нарушением развития приравнивался к статусу раба, инфантицид – детоубийство (Спарта, 8 век до н.э.). С появлением христианства (средние века): милосердие к убогим признавалось добродетелью, но распространялось очень медленно. Первая попытка организованной общественной помощи – создание приютов при монастырях (в основном, для взрослых), (4 – 7 века). Постепенно появились первые светские приюты и больницы (В Баварии в 1198 году было основано первое убежище для взрослых слепых; в 1225 году в Париже недалеко от Лувра Людовиком IX было открыто убежище для 300 ослепших воинов).
На Руси 1 этап имеет другие временные границы: 10–18 века н.э., т.е. имеет место запаздывание по срокам.
2. Второй период — от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
Происходит изменение отношения общества и переосмысление гражданских прав лиц с сенсорн нарушениями и открытие для них первых школ. Европа – 12 – 18 века. Переход к 3 этапу связан с появлением первых учебных заведений для слепых и глухих: Франция, Париж первые претенденты открытия специальных школ: для глухих (1770, открыл Ш. М. Эпе) и для слепых (1784, открыл Валентин Гаюи). В России прецеденты открытия первых специальных школ (в Петербурге: для глухих — 1806 и для слепых — 1807 гг.) связаны со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением франц тифлопедагога В. Гаюи для работы в Россию.
3.Третий период - от осознания возможности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых к признанию их права на образование. Конец 18 – начало 20 в. Начало периода – открытие первых учебных заведений для глухих и слепых. Франция, Париж первые претенденты открытия специальных школ: для глухонемых (1770, открыл Шарль Михель Эпе) и для слепых (1784, открыл В. Гаюи).
Сурдопедагоги: Ш.М. Эпе (1712-1769) (мимический метод), С. Гейнике (чистый устный метод).
Тифлопедагоги: В. Гаюи (1745-1822) (первая школа для слепых, первый шрифт унциал, приборы, пособия);
Луи Брайль (1809-1852) – В 1837 г. создал шрифт для слепых.
Умственно отсталые дети: Э Сеген – разработал «физиологическую систему обучения и воспитания» глубоко умственно отсталых детей: развитие ощущений и восприятий, «гимнастика чувств». Ф. Пинель (1745-1826), Франция – первый обращает внимание общества на душевнобольных и умств отсталых в псих лечебницах, снимает с них цепи. Ж. Эскироль (1772-1840) и Ж. Итар (1775-1838) – новые подходы к классификации слабоумия, лечению и обучению умств отст детей. США Бенджамин Раш – создает в психбольнице отделение для умст отст детей (1787). С. Гоу – американский сурдопедагог.
Законодательно закрепляется право на образование лиц с огр.возм. С начала 19 века в ряде стран Европы принимаются нормативные акты о введении специального образования (Австрия, Англия – 1893, 99, Германия, Дания - 1817, Итал, Фран, Швец - 1842). К началу 20 века оформляется система спец учреждений для трех категорий детей: с наруш слуха, зрения, интеллекта; создается нормативно-правовая база.
В России оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальн школ приходится на советский период — 1927-1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.
А до того: В конце 19 века в России открытие учреждений для лиц с сенсор нар принимает массовый характер, но финансируются они исключительно на благотворительной основе. Преобладают частные учебные заведения, финансируемые на средства благотворительности. В отношении у.о. детей со стороны государства не было попыток создания спец учреждений, кроме создания «промежуточных» классов в 1865 г., просуществовавших до начала 80-х гг. Проблемы этих детей интересовали в основном, медиков, которые и пытались открыть для них спец учреждения. Они стали появляться только после 1908 года. К 1917 году в ряде городов России появились вспомогательные школы.
В 1917 г. Система спец образования становится частью единой образовательной системы, переходит на государственное финансирование, переходит в ведомство Наркомздрава или Наркомпроса. Формирующаяся в государстве система предусматривает изоляцию дефективных детей от общества. Ведущим типом учреждений становится школа-интернат круглосут пребывания. В 20-е гг. складывается правовая основа спец образования.