4. Степень нарушения межфункциональных связей.

Другая версия параметров: 1 - функцион локализация наруш, 2 – время поражения, 3 – системное строение наруш (перв и втор), 4 – наруш-е межфункц взаимодействий.

!!! В детск возрасте псих функции еще не стабильны, и м.б. регресс – возврат функции на более ранний этап. Временный регресс – из-за стресса; стойкий регресс – из-за существ повреждения, н-р, детская шизофр.

!!! Факторы, влияющие на продвижение в развитии ребенка с откл:

биологические: характер и выражен-ть наруш-я в зависим от времени его приобретения, состояние здоровья ребенка

социальные: спонтанное обучение (воздействие социал среды, семьи, сверстников), организованное обучение неспециалистами (занятия с родителями, пребывание в Д/с и школе), специально организованное обучение (в домаш условиях, в спец школе, интеграция в среду норм сверстников); собственная психическая активность (интересы, способ к волевому усилию)

Закономерности отклоняющегося развития:

!!!1 уровень – общие, их выделил Лубовский В.И. Т.е. з-ти, присущие всем типам дизонтогенеза = модально-неспецифические: нарушение приема, перераб, воспроизв и использования информации,

нарушения речевого (словесного) опосредования

более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности

риск возник состояний социал-психологич дезадаптир-сти

2 уровень – закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств

!!!3 уровень – специфич законом-ти, присущие конкретному виду дизонтогенеза - модально-специфические.

К основным категориям аномальных детей относятся (В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов):

1 группа – дети с сенсорными нарушениями: 1. Дети с наруш слуха (глухие, слабослышащие); 2. Дети с наруш зрения (слепые, слабовидящие); 2 группа – дети с интеллектуальными нарушениями: 1. Дети с умственной отсталостью; 2. Дети с ЗПР; 3 группа - дети с нарушением речи (логопаты): 1 – нарушения устной речи, 2 – наруш письменной речи. 4 группа - дети с наруш опорно-двиг аппарата, ДЦП; 5 группа – дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с у.о.); 6 группа - дети с нарушением поведения и общения (РДА, психопатия, девиантное поведение).

Другая классификация:

телесные (соматические) нарушения – опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания. сенсорные нарушения – зрение, слух нарушения деятельности мозга – умственная отсталость, ДЦП, психические и речевые нарушения.

5. Принципы и методы изуч детей с откл в развитии.

Диагностика психического развития – обследование человека в целях определения индивид особенностей развития его психики: способностей, личностных черт, отклонений от нормы.

Этапы психодиагностического обследования:1 - сбор данных о реб (анамнез+изучение документации+результаты обследования); 2 – интерпретация данных; 3 – составление заключения, определ путей коррекции, образоват-ого маршрута.

Принципы, кот руководствуются в настоящее время при обследовании де­тей с нарушениями в развитии.

1. Принцип комплексного изучения ребенка - всестороннее обследование особ раз­вития всех видов познават деят-ти, эмоц-­волевой сферы, личности, навыков и т. д.

2. Принцип целостного систем­ного изучения ребенка - обнаружение не отдельн проявлений нарушения психич развития, а установление связей между ними, их причин. Основополагающ - положение Л.С. Выг о структуре деф.

3. Принцип динамического изучения ребенка - выяснение не только того, что дети знают и умеют, но и их возможности в обуче­нии, предполагает применение методик, соответств возрасту, и мето­дик, позволяющих выявить потенц возможности, т. е. определить зону ближайшего развития.

4. Принциn качественно-количественного подхода при анализе данных - учет не только результата деят-ти, но и анализ процесса ее выполнения - способ, настой­чивость в достижении цели, отнош к способам решения и т.д.

5. Принцип гуманности – вовремя создать каждому ребенку необходимые условия реализ способностей.

Методы психолого-педагогического исследования:

1. Метод беседы. служит для устан контакта с ребенком.

2. Метод наблюдения. Преднамерен, целенапр и систематич восприятие психич явлений для отыскания их смысла.

3. Метод изучения рисунков. Способность ребенка выбрать тему, хар-р изображения, сам процесс рис-я могут дать ценн доп материал для уточнения окончат диагноза.

4. Методы экспериментально-психологического обследования. предусматр создание определ ситуаций, при кот актуализируются психич процессы, подлежащие спец изучению. Можно вскрыть причину и механизмы состояний.

5. Изучение истории развития ребенка – понять причины нарушений.

6. Метод тестов – стандартизированные ограничен по времени испытания, предназнач для установл количеств и качеств-х индивидуально-психологических различий.

6. Организация и содержание работы ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссии. ПМПК сформировались в начале 30-х гг. 20 века. В ПМПК обследуются дети с рождения до восемнадцати лет. ПМПК комплектуют все типы спец учрежде­ний для аномальных детей. На основании данных обследования ребенка в ПМПК составляется заключение о характере отклонений. Принимается решение о месте дальнейшего коррекционного обучения и воспитания ребенка с учетом его психофизич и индивидуальных особенностей; даются конкретные рекомендации. Без заключения ПМПК не разрешается прием детей в специальные образоват учреждения, отчис­ление или перевод из учреждения одного вида в учрежд другого вида. Направления деятель­ности ПМПК:

1. Комплектование спец учреждений, 2. Консультирование 3. Коррекционная работа с детьми на базе ПМПК индив и групп занятия.