4. Методы специальной педагогики

По источникам накопления информации методы исследования делятся на методы изучения теоретических источников и методы анализа реального педагогического процесса. Они делятся на методы изучения пед процесса в естественных условиях: методы наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, анализа документов и продуктов деятельности, анализа опыта работы педагогов и др. и методы изучения процесса в специально измененных условиях: методы педагогического эксперимента и опытной проверки выводов исследования в массовой школе. По способу обработки и анализу данных исследования выделяют методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов (статистическая и нестатистическая обработка).

Тема 2: Причины и механизмы нарушений психофизического развития. Классификация. Диагностика. Пмпк

1. Закономерности псих развития ребенка. Понятие нормы и патологии в псих и физическом развитии.

«аномалия» – отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. Термин «норма» - установленная мера, средняя величина чего-либо. Статистическая – соответствие средним количественно-качественным показателям, полученным при обследовании группы популяции людей одного возраста, пола и т.п. (свойственна не менее 68% лиц данной возрастной категории). Функциональная - индивидуальная норма развития, кот является отправной точкой и целью реабилитации. При ней наблюдается такое взаимоотношение личности и социума, при котором личность продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои потребности и одновременно отвечает требованиям, которые предъявляет к ней социум. Идеальная – некое оптим развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.

Аномальное развитие – развитие т. н. аномальных детей.

Условия, необходимые для нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия)

1) нормальн физ развитие реб-ка и связанное с ним сохранение норм работоспособ, норм тонуса нерв процессов

2) сохранность органов чувств.

3) систематич-ть и последоват-ть обучения и воспитания ребенка: в семье, детском саду, общеобразоват школе.

Психическое развитие – это закономерное изменение психич процессов во времени, выраженное в количеств-х, качеств-х и структурных преобразованиях. Особенности псих развития – необратимость изменений, их направленность, закономерный характер изменений.

Закономерности развития психики: Цикличность психич развития (псих.функции появляются на определенном возрастном этапе). Неравномерность п.р., (в определ периоды жизни активно созревают отдельные псих.функции, отдельные п.функции формируются на базе ранее сформированных). Пластичность нерв системы (она имеет способность к компенсации). Единство и взаимосвязь социальн биологич факторов в развитии психики ребенка.

Критические периоды, когда психика особенно уязвима.

1 - от 0 до 3 лет – закладываются основы психич деят-ти, большое значение имеет восприятие различных раздражителей, контакт с окруж миром. 2 – от 5 до 7 лет – период освоения нового вида деятельности; достаточно развита моторика и речь, но практически не сформирован самоконтроль, саморегуляция, произвольность. 3 – 12-16 лет – изменения, связанные с половым созреванием. Во время кризисов могут проявиться псих заболевания; к 18-20 годам психическое развитие завершается.

2. Причины нарушений в развитии. Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психомоторных функций.

Две основ­ные группы причин, 1 - эндогенные (генетические) и 2 - экзогенные (средовые факторы).

К эндогенным причинам относятся: 1) различные наслед­ственные заболевания 2) заболевания, связанные с измене­ниями в численности или структуре хромосом - хромо­сомные аберрации К экзогенным причинам относятся: 1) хронические заболевания родителей, (астма, порок сердца, сах.диабет, почечная недостаточность), 2) инфекционные болезни родителей,(особ матери в период берем) 4) различные травмы (родовые, черепно-мозг, травмы анализаторов, конечностей и т. п.), 5) конфликт по резус-фактору, 7) физич факторы среды (радиация, загрязнения), 8) заболевания самого ребенка (инфекционные и соматические).

Патологические факторы группируются также в зави­симости от периода воздействия на развитие личности ре­бенка.

в период внутриутроб развития - пренатальные,

в период ро­довой деятельности - натальные,

а после рождения - постнатальные.

Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным по­вреждением.

Отклонения в развитии, связанные с органическим поражением центральной нервной системы, называются органическими нарушениями. Если дефекты в развитии вызваны не органическими, а функциональными причи­нами, тогда говорят о функциональных нарушениях.

!!!Факторы риска нарушений психического развития

Биологические (наследств. откл; инфекц забол матери, гипоксия, и мн.др.) Генетические (хромосомные аномалии) Соматические (невропатия) социальные сильные и кратковр стрессы, потрясения матери – м.б. выкидыш, преждеврем роды; пребывание ребенка в семье социального риска, эмоц депривация (недостаточность эмоц по­ложительного контакта ребенка со взрослым), двуязычие в семье, нарушения речи окружаю­щих, ограниченность речевых контактов ребенка.

3. Основные положения учения Л.С. Выготского о развитии психики нормального и аномального ребенка. Лев Сем Выготский род 5 ноя 1896 года в Белоруссии. Социокультурный подход к развитию психики человека. Основные положения теории Л.С. Выготского:

• Положение о структуре дефекта. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующ развития на патологической основе.

!!! Механизмы возникновения вторичных дефектов:

- затрагиваются функции, непосредственно связанные с первично поврежденной

- затрагиваются ф-ции, кот были в сензитивном периоде развития в момент повреждения

- важный фактор – социальная депривация, препятствие дефекта нормальному общению

- личностные реакции на первичн дефект. Виды реакций:

Игнорирование (у олигофренов, связ с недоразв мышления и критичности) Вытеснение – невротический тип реагирования, непризнание дефекта, подсознательный конфликт, негативные эмоции. Компенсация – при данном типе реагирования – осознание дефекта и замещение. Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, стремление доказать, что дефект не приводит к проблемам. Астенический тип – низкий уровень притязаний, ч-во неполноценности

• Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития.

• Понятие о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития». ЗАР – те способности, кот реб уже располагает; ЗБР – то, что сможет достичь в результате обучения.

• Положение о социальной компенсации дефекта. Основной задачей воспитания Выгот считал «вправление» в жизнь аном ребенка, исправление социального «вывиха», т.е. преодоление тех откл в поведении, которые возникли при взаимодействии с окружающим миром (неуверенность, негативизм, агрессивность и др.) Основной путь компенсации – включение в труд деятельность.

• Положение о единстве и взаимодействии биологического и социального в развитии психики ребенка. Б – темперамент, задатки способн, с – общество, его культур традиции, уровень разв науки и т.п. У этого единства есть особенности: 1) оно изменяется в процессе развития, 2) каждый из факторов имеет разный удельный вес в становлении различ психич функций: более простых – велика роль Б, более сложных – С.

• Также Выготский разработал «общий план обследования» аномального ребенка.

Цитируем Выготского: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации», «Чем дальше симптом отстоит от первопричины, тем лучше он поддается коррекции», «Наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными», «Обходные пути культурного развития аномального ребенка», «социальный вывих», любой аном ребенок способен к культурному развитию – «выработке высших психических функций», однако для этого необходимы не только соответствующие условия обучения и воспитания, но и использование «обходных путей», кот позволяют «замещать» поражен функции и становятся основой компенсации.