- •Тема 1: Специальная педагогика и специальная психология как науки
- •1. Понятие, субъект, объект, предмет и задачи.
- •4. Методы специальной педагогики
- •Тема 2: Причины и механизмы нарушений психофизического развития. Классификация. Диагностика. Пмпк
- •1. Закономерности псих развития ребенка. Понятие нормы и патологии в псих и физическом развитии.
- •4. Классификация наруш психофизического развития.
- •4. Степень нарушения межфункциональных связей.
- •5. Принципы и методы изуч детей с откл в развитии.
- •Тема 3: Система специального образования в России
- •2. Второй период — от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
- •4 Четвертый период — от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.
- •3. Структура специального образования.
- •Тема 4: Принципы, содержание и особенности процесса обучения детей с отклонениями в развитии
- •2. Принципы специального образования.
- •4. Формы организации специального обучения
- •5. Средства обеспечения корр-образовательного процесса в системе специального образования.
- •3. Печатн продукция: книги, пособия, рабоч тетради.
- •Тема 5: Умственно отсталые дети. Олигофренопедагогика
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3. Основные клинические формы умственной отсталости (олигофрения, деменция).
- •Тема 6: Дети с нарушениями слуха. Сурдопедагогика
- •1. Причины и классиф нарушений слуха у детей.
- •3. Особенности обучения детей с нарушением слуха.
- •Тема 7: Дети с нарушениями зрения. Тифлопедагогика
- •1. Причины и классификация нарушений зрения.
- •3. Специальное обучение детей с нарушением зрения.
- •1) Учебники и учебные пособия
- •Тема 8: ч. 1: Дети с нарушениями речи. Логопедия
- •2. Нарушения семантической стороны речи.
- •5. Характеристика психофизиологических особенностей детей с дцп. Формы дцп.
- •6. Особенности процесса обучения детей с дцп.
- •Тема 9. Дети с комплексными нарушениями. Тифлосурдопедагогика. Равнозначные термины: тяжелые множественные нарушения развития, сочетанные нарушения, комплексные дефекты, сложные аномалии развития.
- •5) Надомное обучение.
- •Тема 10. Аутичные дети
- •2. Характеристика. Яркими внешними проявлениями синдрома рда являются:
3. Особенности обучения детей с нарушением слуха.
1) Специальная общеобразовательная школа-интернат для глухих детей. Имеет в своем составе с 1 по 12 классы и подготовительный класс для детей шестилетнего возраста, не получивших дошк подготовки. За 12 лет обучения учащиеся получают образование в объеме массовой неполной средней общеобразоват школы и первичную профессионально-трудовую подготовку. В ряде случаев, при хорошей дошкольной подготовке, ребенок занимается по вариативному учебн плану и может получить полное среднее образование.
2) Специальная общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей. Имеет два отделения: I отделение с 10-летним сроком обучения (I—X классы)—для детей с легким недоразвитием речи и нарушением слуха; II отделение — с 12-летним сроком обучения (I—XII классы) — для детей с глубоким недоразвитием речи и нарушением слуха. Во II отделении имеется подготовительный класс для детей 6 лет без дошкольной подготовки. Учащиеся I отделения за 10 лет и учащиеся II отделения за 12 лет обучения получают образование в объеме массовой неполной средней школы и первичную профессионально-трудовую подготовку. В школах II вида (2 отделение) часто имеются 11 и 12 классы, в которых дети получают полное среднее образование.
Обучение в специальных школах-интернатах осуществляется на основе оригинальных учебных планов и программ, имеются специально разработанные учебники (только в старших классах - по учебникам массовой школы). Предельная наполняемость классов - 12 человек, для детей со сложными дефектами — 5—7 человек. Перечень учебных предметов в основном такой же, как в массовой школе, за исключением музыки и иностранного языка, которые не изучаются глухими школьниками. Специфич является такой учебный предмет, как предметно-практическое обучение в начальных классах школы глухих. В план школы глухих введены музыкально-ритмические занятия и ознакомление с окружающим миром. На изучение языка и литературы отводится почти вдвое больше учебного времени, значительно больше часов отведено на изучение математики, географии, биологии, химии, физики, природоведения, истории. В 4 раза больше отводится времени на трудовое обучение. Специальные коррекционные занятия - по развитию остаточного слуха и формированию произношенияю.
Коррекция и компенсация нарушений слуха связаны:
- с развитием и расширением слуховых возможностей слабослышащего ребенка и глухого ребенка (он также имеет остаточный слух),
- с развитием речи,
- также компенсация осуществляется за счет использования сохранн анализаторов (прежде всего зрительного: дети читают по губам, используют дактильную и жестовую речь).
Важнейшая задача обучения – обучение детей с нарушенным слухом звучащей речи как средству общения. При обучении пользуются сочетанием методов:
- проговаривание (остаточный слух + опора на зрение - ребенок видит артикуляцию педагога);
- оно сопровождается дактилированием взрослого;
- это слово (название) соотносится с картинкой или реальным предметом предметом, который оно обозначает;
- картинка обязательно подписывается (т.е. дети соотносят название с письмен обозначением; опора на письменную речь очень важна, дети уже в дошк возрасте учатся читать.
Для глухих детей существует две системы обучения:
Коммуникационная – на основе словесной речи, традиционная для России (С.А. Зыков). Учащиеся должны усваивать родной язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения.
Билингвистическая (двуязычная) (Зайцева Г.Л.) – предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств речи: словесной и жестовой. В России работает только одна билингвистическая школа – Московская билингвистическая гимназия (с 1992г.).
На специальных занятиях у детей развивают произношение и остаточный слух. Основные формы организации обучения глухих школьников произношению: специальные индивидуальные занятия, ежедневные речевые зарядки, работа над произношением на уроках по общеобразовательным предметам и во внеклассное время.
Целью слуховой работы с глухими школьниками обучение их восприятию на слух устной речи. В ходе работы дети учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух, отвечать на вопросы, пересказывать услышанное, писать слух диктанты.
Слуховые аппараты в основном, представлены 2 видами: 1 – карманные, для очень больших потерь слуха, 2 – типа «заушина» - портативное, помещающееся за ушной раковиной устройство для разнообразных потерь слуха.