Жилин Денис Михайлович

кандидат химических наук

доцент Московского института открытого образования

121596, Москва, ул. Барвихинская, д.8, кор. 2., , кв. 202

zhila2000@mail.ru

Инструктивизм и конструктивизм – диалектически противоположные стратегии обучения

Аннотация

Рассмотрена борьба инструктивистской («знания передаются от учителя к ученику») и конструктивистской («знания формируются в голове у учащихся») стратегии обучения. Показано их неразрывное единство и пути их диалектического синтеза с формированием диалектической стратегии.

Ключевые слова: инструктивизм, конструктивизм, диалектика, стратегия обучения, содержание обучения, образовательная среда, когнитивные теории, метод проектов, поддерживающее обучение

Denis Zhilin

Instructivism and constructivism – dialectic opposition

Annotation

The opposition between instructivistic (“knowledge is transferred from a teacher to a learner”) and constructivistic (“knowledge is formed in the mind of a learner”) learning strategies is discussed. Their unity is also shown. It leads to their dialectic synthesis when new dialectic learning strategy is formed.

Keywords: Constructivism, instructivism, learning strategy, dialectics, content, learning environment, cognitive theories, project-based learning, scaffolding learning

Перманентная реформа средней школы в России ставит множество вопросов, один из которых – вопрос о стратегиях обучения и границах их применимости. Споры о них давно и активно идут на Западе. До России (видимо, вследствие того, что Российское педагогическое сообщество в своей массе не владеет иностранными языками) соответствующие идеи доходят с огромным опозданием, в усеченном и искаженном виде. Их вырывают из контекста и пытаются бездумно привить на Российскую почву, хотя многие из них к настоящему времени показали свою несостоятельность или ограниченную применимость. Для того, чтобы не наступать на грабли, на которых уже потоптались американцы и европейцы, имеет смысл познакомиться не только с идеями, касающимися стратегий обучения, но и с их критикой, а также опытом их применения.

Введение понятий

Стратегий обучения можно выделить две. Первая исходит из посылки, что знания суть набор фактов и процедур, которые передаются от учителя к ученику [¹, ²]. Эту стратегию мы будем называть инструктивизмом (instructionism; standard model of learning; proceduralism). Альтернативная посылка – знание формируется (“is constructed” – отсюда «конструктивизм») в уме (mind) учащегося. Стратегия, исходящая из этой посылки, называется конструктивизмом [³, ⁴].

Из этих двух посылок вытекают все существенные различия стратегий. В первую очередь, различаются их центральные объекты. Для инструктивизма это содержание образования (content), а для конструктивизма – учащийся (learner). При этом считается, что познавательные способности развиваются спонтанно, вместе с естественной траекторией развития личности, а оптимальное образование должно привести их в гармонию [⁵ и ссылки там].

Операционально стратегии различаются мерой, в которой учебный процесс сопровождается учителем или инструктивными материалами. В рамках инструктивизма деятельность учащегося плотно сопровождается инструкциями, которые доводят до учащегося понятия и процедуры, которые он должен усвоить [Error: Reference source not found]. Понятие «инструкция» здесь трактуется предельно широко: не только как указания, как надо действовать (доведение процедур), но и как любой нарратив, то есть рассказ о чём бы то ни было (доведение понятий). На конструктивистском полюсе оказывается учебная среда (learning environment) или исследовательский контекст (inquiry learning context), направляющие деятельность учащихся на самостоятельное получение знаний, конструирование теорий и разработку умений.

Соответственно, инструктивисты уделяют основное внимание разработке оптимальных инструктивных материалов и способов их наиболее эффективной подачи. Конструктивисты же обращают внимание на организацию познавательного процесса и создание необходимой образовательной среды. Конструктивистский подход к обучению предполагает четыре шага: (1) выявить идеи и воззрения (ideas and views) учащегося; (2) создать учащемуся возможность изучить (explore) их; (3) обеспечить учащемуся стимулы к развитию, улучшению (modify) и, при необходимости, изменению этих идей и воззрений; (4) поддержать попытки учащихся их переосмыслить и перестроить (reconstruct) [⁶].

В рамках инструктвистского подхода основная роль учителя – инструктирование и проверка следования инструкциям или их воспроизведения. Иными словами – передача информации и контроль качества этой передачи. В рамках конструктивистского подхода роль учителя сводится к помощи в поиске информации и разрешении проблем [Error: Reference source not found].

Поскольку в рамках инструктивистского подхода обучение есть процесс передачи информации, инструктивисты обращаются к теориям, так или иначе описывающим передачу и усвоение информации. Это так называемые когнитивные теории, то есть теории, описывающие процесс познания (мы используем этот термин вместо термина «теории познания», чтобы отделить инструментальные теории от философских). Конструктивисты же рассматривают обучение в тесной связи с развитием учащихся, поэтому пользуются в первую очередь теориями индивидуального развития.

И, наконец, коль скоро в рамках инструктивизма знания передаются, значит, знания объективны, то есть их структура не зависит от их носителя. В рамках конструктивизма знания формируются так, чтобы они подходили к реальности “как ключ к замку” [⁷]. То есть знания рассматриваются как инструмент взаимодействия с миром и хороши в том случае, если они позволяют достичь каких-либо целей. В рамках конструктивизма нет «правильных» и «неправильных» теорий, есть теории, соответствующие и не соответствующие реальности.

Из описанного различия в понимании термина «знание» следует различие в формах его контроля. Если инструктивизм требует воспроизведения знаний, то есть фактов и процедур [Error: Reference source not found], то конструктивизм полагает заучивание информации бессмысленным – ни один параграф ни в одном учебнике не представляет и не может представлять истинное знание. Лучший способ проверки знаний в рамках конструктивизма – решение разного рода задач, в том числе практических.

Различия между конструктивизмом и инструктивизмом сведены в Табл. 1.

Таблица 1