Ход урока Вступительное слово учителя

Сегодня мы, завершая работу над романом Тургенева “Отцы и дети”, должны ответить на самый главный вопрос, который всегда стоит перед нами, читателями, насколько глубоко проникли в замысел автора, смогли ли понять его отношение как к центральному герою, так и к убеждениям молодых нигилистов.

Рассмотрим различные точки зрения на роман Тургенева.

Появление романа стало событием в культурной жизни России, и не только потому, что это была прекрасная книга прекрасного писателя. Вокруг нее закипели страсти, отнюдь не литературные. Незадолго до публикации Тургенев порвал отношения с Некрасовым и решительно разошелся с редакцией “Современника”. Каждое выступление писателя в печати воспринималось его недавними товарищами, а теперь противниками как выпад против некрасовского круга. Поэтому у отцов и детей нашлось немало особо придирчивых читателей, например, в демократических журналах “Современник” и “Русское слово”.

Говоря о нападках критики на Тургенева по поводу его романа, Достоевский писал: “Ну и досталось же ему за Базарова, беспокойного и тоскующего Базарова (признак великого сердца), несмотря на весь его нигилизм.”

Проводится работа по группам, используя кейс к уроку.

1 группа работает с кейсом по статье Антоновича М.А. “Асмодей нашего времени”

Вступительное слово учителя перед выступлением учащихся.

Среди критиков был молодой Максим Алексеевич Антонович, работавший в редакции “Современника”. Этот публицист прославился тем, что не написал ни одной положительной рецензии. Он был мастером разгромных статей. Одним из первых свидетельств этого незаурядного таланта стал критический разбор “Отцов и детей”

Название статьи позаимствовано из одноименного романа Аскоченского, опубликованного в 1858 году. Главный герой книги – некий Пустовцев – холодный и циничный злодей, истинный Асмодей – злой демон из иудейской мифологии, соблазнил своими речами Мари, главную героиню. Судьба главного героя трагична: Мари умирает, Пустовцев застрелился и умер без покаяния. По мнению Антоновича, Тургенев относится к молодому поколению с той же беспощадностью, что и Аскоченский.

2 группа работает с кейсом по статье Д. И. Писарева "Отцы и дети", роман И. С. Тургенева.

Вступительное слово учителя перед выступлением учащихся.

Одновременно с Антоновичем на новую книгу Тургенева откликнулся Дмитрий Иванович Писарев в журнале “Русское слово”. Ведущий критик Русского слова редко чем-нибудь восхищался. Он был истинным нигилистом – ниспровергателем святынь и устоев. Он был как раз из тех молодых (всего 22 года) людей, кто в начале 60– х отрекся от культурных традиций отцов и проповедовал полезную, практическую деятельность. Он считал неприличным разговоры о поэзии, музыке в мире, где множество людей испытывают муки голода! В 1868 он нелепо погиб: утонул, купаясь, так и не успев стать взрослым, как Добролюбов или Базаров.

3 группа работает с кейсом, составленном из отрывков из писем Тургенева к Случевскому, Герцену.

Молодежь середины 19 века находилась в положении, во многом сходном с вашим сегодняшним. Старшее поколение неутомимо занималось саморазоблачением. Газеты и журналы полны были статей о том, что Россия переживает кризис и ей необходимы реформы. Крымская война проиграна, армия посрамлена, помещичье хозяйство пришло в упадок, нуждалось в обновлении образование и судопроизводство. Удивительно ли, что молодое поколение утратило доверие к опыту отцов?

Беседа по вопросам:

Есть ли в романе победившие? Отцы или дети?

Что такое базаровщина?

Существует ли она в наше время?

От чего предостерегает Тургенев личность и общество?

Нужны ли Базаровы России?

На доске слова, как вы думаете, когда они были написаны?

(Только мы – лицо нашего времени! Рог времени трубит нами в словесном искусстве! Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее гиероглифов! Бросить Пушкина, Достевского, Толстого и проч. и проч. с парохода современности! Кто не забудет своей первой любви, не узнает и последней!

Это 1912 год часть манифеста “Пощечина общественному вкусу”, так значит, идеи, которые высказывал Базаров нашли свое продолжение?

Подведение итогов урока:

“Отцы и дети” это книга о великих, не зависящих от человека законах бытия. Мы видим в ней маленьких. Бесполезно суетящихся людей на фоне вечной, царственно-спокойной природы. Тургенев ничего вроде бы не доказывает, убеждает нас в том, что идти против натуры – безумство и всякий такой бунт приводит к беде. Человек не должен восставать против тех законов, которые не им определены, а продиктованы… богом ли, природой? Они непреложны. Это закон любви к жизни и любви к людям, прежде всего к своим близким, закон стремления к счастью и закон наслаждения красотой… В романе Тургенева побеждает то, что естественно: возвращается в родительский дом “Блудный” Аркадий, создаются семьи, основные на любви, а непокорного, жестокого, колючего Базарова и после его смерти по-прежнему помнят и беззаветно любят стареющие родители.

Выразительное чтение финального отрывка из романа.

Домашнее задание: подготовка к сочинению по роману.

21. Методика изучения обзорной темы Структурно курс на историко-литературной основе включает не только монографические, но и тесно связанные с ними обзорные темы: вводные и обобщающие, характеристики определенного периода общественно-литературного процесса, краткие обзоры. Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений. Перед учителем стоит задача объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность. Обратимся к одному из вводных уроков в XI классе, посвященных своеобразию литературы начала XX в. В этом уроке должно соединиться известное по курсу X класса и новый материал. В повторении известного (Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, В. Г. Короленко) и в знакомстве с новым материалом (А. И. Куприн, И. А. Бунин) необходимо дать учащимся представление о тех традициях русской классической литературы, которые были развиты литературой XX в. Для краткого обзора можно выбрать следующие произведения: «Воскресение» Л. Н. Толстого, «Вишневый сад» А. П. Чехова, «Сон Макара» или «Огоньки» В. Г. Короленко, «Поединок» А. И. Куприна.

Углубленное проблемное повторение творчества Л. Н. Толстого и А. П. Чехова, уяснение специфики творчества писателей-реалистов начала XX в. подведут учащихся к пониманию роли традиций в творчестве современных писателей.

Чтобы занятие не превратилось в мозаику, в набор фрагментов из произведений писателей, определяем единую линию изложения материала. Оформляем ее в качестве вопроса и предлагаем учащимся в начале урока: «Что из творческого наследия писателей-классиков было использовано в литературе XX в.?»Обзорная лекция преподавателя сочетается с работой по учебнику с организацией наблюдения над стилем писателей, с совершенствованием навыков анализа литературных произведений. Сложность литературного материала и его сравнительно большой объем потребуют увеличения доли самостоятельных и индивидуальных заданий.

На примере произведений Толстого и Чехова учащиеся учатся видеть незнакомое в знакомом, четче устанавливать связь писателя с эпохой и определять его место в литературном процессе. Анализ отрывков из произведений повысит эстетическую значимость урока, поможет выбрать эмоциональную восприимчивость и интерес к слову писателя.

В лекции-беседе преподаватель подчеркивает новое качество реализма Толстого в его последнем романе «Воскресение» (1899). Учащимся известны основные особенности реализма Толстого, его психологизм и обличительный характер. Им понятно обращение Толстого к народной жизни как основе бытия. На рубеже двух эпох Толстой, всегда болезненно воспринимающий зло, теперь показывает его особенно выпукло. В романе нет ни одного нейтрального описания, диалога, повествования, раздумия. Во всем чувствуется ощущение неравенства и торжествующей несправедливости. С одной стороны, растоптанная жизнь Катюши, опухшие от голода дети; с другой — чистый светский Петербург, холеные   светские дамы и чиновники в новых мундирах. Вопрос: «... кто все это делает?» представлен как итог раздумий и героя, и автора.

Первое обобщение: литература XX в. наследовала лучшие толстовские традиции — обращение к народу как к источнику всех ценностей, особенно духовных, последовательное разоблачение объективных противоречий, поиски смысла жизни.

В творчестве Чехова периода 90-х гг. с особой силой поставлена тема будущего. В его последних произведениях: пьесе «Вишневый сад» и рассказе «Невеста» — чувствуется ожидание обновления, больших социальных перемен, стремление к иной жизни.

Организуем наблюдения учащихся над стилем отдельных сцен II и IV действий пьесы «Вишневый сад» (разговор Трофимова с Лопахиным об интеллигенции и жизни рабочих, слова Ани и Пети о прошлом вишневого сада, их прощание со старой жизнью). В окружающей Аню жизни мало что изменилось. Изменилась она сама, ее взгляд на вещи, на жизнь. Если раньше она нежно любила вишневый сад, то теперь она мечтает уйти, потому что дом, «в котором мы живем, давно уже не наш дом». Слова Пети: «Я предчувствую счастье... я вижу его...» — раскрывают авторское отношение к жизни, отрицание и надежду на лучшее будущее.

Второе обобщение: Чехов на рубеже двух столетий поставил вопрос о трагизме, по определению М. Горького, «мелочей жизни», сумев увидеть в них отражение закономерностей определенной исторической эпохи.

Часть лекции о литературе конце XIX и начала XX в. преподаватель может посвятить краткой характеристике творчества А. И. Куприна и И. А. Бунина.

Основные положения лекции преподавателя раскрываются на материале индивидуальных заданий по повести Куприна «Поединок». Основной вопрос, который предстоит рассмотреть «В чем своеобразие отношения к миру и человеку у Куприна и у Бунина?»

Оба писателя пришли в литературу с ярко выраженными демократическими тенденциями. Все злое, несправедливое в жизни воспринимается ими как отклонение от нормы, от идеала. Куприн хорошо знал жизнь различных сословий царской России. Он описал эту жизнь со всеми подробностями, не пожалев самых мрачных красок. Свои симпатии он отдал обыкновенному, ничем не примечательному человеку. Вслед за Чеховым Куприн остро почувствовал, что жизнь должна быть другой. В «Поединке» Куприн разоблачал бесчеловечный характер военной машины. Но замысел Куприна был глубже. Он задумал показать эту бесчеловечность через человеческое в подпоручике Ромашове, через поединок бесчеловечности с добрыми началами в человеке.

Ромашову кажется, что где-то живут другие люди и жизнь у них «полная», «радостная», «настоящая». Ромашов стремится действовать, бороться со злом — и гибнет в поединке с пошлостью, равнодушием, беззаконием.

Третье обобщение: верой в активные силы человека интересен Куприн современному читателю.

И. А. Бунин уже в своих первых прозаических произведениях изобразил отупляющее влияние на человека серых будней, в чем он продолжил чеховскую линию. В «Деревне» он показал влияние быта, среды, однообразных будней на человека, на его судьбу. Особый смысл приобретают у Бунина образы природы — как единственной и неизменной ценности.

В процессе обзорной лекции учащиеся должны понять, что прогрессивные писатели-реалисты искали новых путей в искусстве. С наибольшей силой эти стремления раскрылись в творчестве Короленко. Для работы выбираются отрывки из рассказа «Сон Макара» (1883), в котором Короленко раскрыл огромные потенциальные силы народа.

В основе повествования лежат события, связанные с пребыванием писателя в якутской ссылке. Отсюда — реализм, достоверность описания быта и жизни измученного работой и голодом крестьянина Макара. Но не это главное для Короленко. Читаем выразительно сцену суда у Тойона, приснившуюся Макару. Макар слышит перечисление своих грехов. Обычная для него несправедливость, к которой он давно привык. И происходит чудо. Забитый, темный крестьянин возмутился (правда, во сне), обрел дар речи и способность к гневу: «Он заговорил и сам изумился». Он вспомнил все обиды и притеснения: «... его гоняли всю жизнь! Гоняли старосты и старшины, заседатели и исправники, требуя подати; гоняли попы, требуя ругу; гоняли нужда и голод; гоняли морозы и жары, дожди и засухи; гоняла промерзшая земля и злая тайга!..»

Четвертое обобщение: Короленко раскрыл самое существенное в общественной жизни России: нарастание активности народных масс, пробуждение их сознания.

Как вариант работы можно выбрать рассказ «Огоньки», который полностью читает выразительно на уроке преподаватель или один из учащихся. Особый лиризм рассказа выступает как средство типизации явлений действительности, угадывания желаемого, стремления к свету, к пока еще только манящим огонькам. В беседе с учащимися отмечаем особый строй речи, ее эмоциональную насыщенность, символичность пейзажных образов, ритмичность, музыкальность.

Глубоко символичен образ манящих огней. На пороге нового столетия писатель раскрыл в этом маленьком рассказе свое понимание настоящего и будущего. В основе его лежит твердая уверенность в победе нового: «Но все-таки... все-таки впереди — огни!.. » Интересен выбор значимых глаголов для раскрытия двух противопоставленных образов: далеких огней и темной реки. Для характеристики ночных огней: «... приближаться... и сверкать... и обещать... и манить своею близостью». Для описания угрюмых берегов, ущелий и скал: «... выплывали, надвигались и уплывали...» Мы как бы оказываемся в сфере движения плывущих по реке, ощущаем ритм этого движения. В этом движении заложен великий смысл, это то, что должно преодолеть извечное течение жизни в угрюмых берегах.

Особый интерес проявляют учащиеся XI классов к литературе русского зарубежья, к возвращенной литературе. Потребуется много такта и профессионального мастерства, чтобы по-новому прочитать и понять А. М. Горького, В. В. Маяковского, М. А. Шолохова. В работе многих учителей-словесников с успехом используются новые, недавно опубликованные материалы, сопоставительный анализ («Поднятая целина» М. Шолохова и «Котлован» А. Платонова; образ Мечика у А. Фадеева и образ доктора Живаго у Б. Пастернака и другие). Особого внимания требует проведение обзоров литературы последних десятилетий.

Приведем пример одного из возможных вариантов таких обзоров. Тема: «Гуманистические идеи русской литературы второй половины XX в. ». По структуре — это урок-композиция, урок-монтаж, включающий доклады учителя и учащихся, выразительное чтение и работу над обобщениями. В качестве подготовки к уроку используются литературно-художественные и литературно-критические журналы последних лет.

ТиМОЛит 22. Покажите методику работы над теоретико-литературным понятием «гротеск» при изучении сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина в 7 классе («Дикий помещик» или «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»).

Знания по теории литературы необходимы для полноценного восприятия литературного произведения. Они должны быть инструментами анализа текста. Каждая программа предлагает свою систему изучения теории литературы, но можно выделить общее. Этапы освоения:

1. 5 класс – усвоение понятий, связанных с художественным миром произведения и овладение ими как инструментом анализа.

2. 8-9 классы –систематизация знаний о специфике литературы.

3. 9-11 классы – овладение категориями историко-культурными, характеризующими литературный процесс, систематизация и развитие полученных ранее литературоведческих знаний и аналитических умений.

Чтобы школьники усваивали не термин, а именно понятие (форму мышления, которая отражает предметы в их сущностных признака) должны взаимодействовать образный и теоретический компоненты мышления.

Успешное освоение теоретико-литературных понятий учениками возможно, если:

- происходит это в процессе восприятия и анализа литературного произведения,

- формирование понятий осуществляется логично и последовательно, при систематическом обращении к нему, обогащении его новыми признаками,

- учитываются возрастные особенности учащихся.

Процесс изучения отдельного понятия.

1. Накопление фактов при восприятии произведения, при работе над образным строем,

2. Определение понятия: обозначение в нем родового свойства и установление характерных признаков (подключение теоретического материала),

3. Закрепление знаний о понятии при анализе произведения.

4. Самостоятельное применение понятия при анализе других произведений.

5. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками.

Понятие «гротеск» может быть изучено и репродуктивно – по учебнику. Но продуктивнее использование эвристического метода работы.

Гротеск - в литературе и искусстве один из разновидностей комического приёма, сочетающий в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное. Как форма комического гротеск отличается от юмора и иронии тем, что в нём смешное и забавное неотделимы от страшного и зловещего; как правило, образы гротеска несут в себе трагический смысл. В гротеске за внешним неправдоподобием, фантастичностью кроется глубокое художественное обобщение важных явлений жизни. Термин "гротеск" получил распространение в пятнадцатом столетии, когда при раскопках подземных помещений (гротов) были обнаружены настенные росписи с причудливыми узорами, в которых использовались мотивы из растительной и животной жизни.Как художественный образ гротеск отличается двуплановостью, контрастностью. Гротеск - всегда отклонение от нормы, условность, преувеличение, намеренная карикатура, поэтому он широко используется в сатирических целях. Гротеск (от франц. grotesque — смешной, необычайный) — художественный приём в искусстве и литературе, изображение человека или картин человеческой жизни в намеренно преувеличенном или преуменьшенном, уродливо-комическом виде, где реальное переплетается с фантастическим, пугающее, страшное с необычайно смешным и т. п.

Этапы анализа сказок Салтыкова-Щедрина:

1. Выявление первичного восприятия (обсуждение впечатлений, отношения к персонажам).

2. Определение сказочных элементов (волшебство, обороты, повторы и т.д.).

- Найдите элементы русской сказки в тексте.

(Синтаксический облик заглавия произведения напоминает названия многих русских сказок. В «Повести...» встречается типичная для сказки ситуация выбора: «вы пойдите направо, а я налево». Напоминает о русской сказке эпизод, когда генерал безуспешно пытается достать яблоко с дерева. Юмористически выглядит сказочное невежество генералов, которые думали, что «булки в том самом виде родятся, как их утром к кофею подают». Действия «мужичины» по немедленному добыванию провизии, по изготовлению веревки и дикой конопли, по постройке ладьи тоже напоминают сказку.Характерны для сказки повторы: «а мужик все гребет да гребет», анафорические предложения: «Вот, наконец, и Нева-матушка, вот и Екатерининский славный канал, вот и Большая Подьяческая»; сказочная лексика и выражения с постоянными эпитетами: «набрал мужик пуху лебяжьего мягкого», «Нева-матушка», «океан-море»; пословицы и поговорки: «неловко барашку без ярочки»; ряды однородных членов: «сытые, белые да веселые»; народная лексика: союз «да», «особливо», «жаловать», «ихний», «убёг» и др.)

-Что в «Повести,..» не вписывается в сказочный сюжет?

(Не вписывается в сказочный сюжет описание петербургской жизни генералов: их служба в регистратуре, в школе военных кантонистов; упоминание о газетах, воспоминания генералов о кухарках. Не сказочна причина, по которой произошло перемещение генералов на остров: «оба были легкомысленны».)

3. Беседа по вопросам.

- Что в сказке можно считать сказочным, а что отражением реальной действительности?

- С какой целью используется преувеличение до фантастических масштабов? (Позволяет автору показать правду словно бы под увеличительным стеклом, чтобы вызвать смех и обличить).

4. Обобщение. Учащиеся самостоятельно пытаются объяснить суть понятия «гротеск».

5. Знакомство с толкованием понятия в литературоведческом словаре.

6. Работа с текстом сказки: учащиеся определяют значение гротескных картин в выражении идей автора.

Гротеск и гипербола - основные художественные приемы, с помощью которых автор создает сказку " Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Главными героями являются мужик и два генерала бездельника. Два совершенно беспомощных генерала чудом попали на необитаемый остров, причем попали туда прямо из постели в ночных рубашках и с орденами на шее. Генералы чуть не съедают друг друга, потому что не могут не только поймать рыбу или дичь, но и сорвать плод с дерева. Чтобы не пропасть с голоду, они решают поискать мужика. И он тут же нашелся: сидел под деревом и отлынивал от работы. "Громадный мужичина" оказывается на все руки мастером. Он и яблок с дерева достал, и картофель из земли выкопал, и силок приготовил для рябчиков из собственных волос, и огонь добыл, и провизии наготовил. И что же? Генералам дал по десятку яблок, а себе одно взял - кислое. Даже веревку свил, чтобы ею же его генералы к дереву привязали. Да еще готов был "генералов порадовать за то, что они его, тунеядца, жаловали и мужицким его трудом не брезговали".

Мужик и пуха лебяжьего набрал, чтобы доставить своих генералов с комфортом. Сколько они ни ругают мужика за тунеядство, а мужик "все гребет да гребет, да кормит генералов селедками".

Гипербола и гротеск проявляются во всем повествовании. И ловкость мужика, и невежество генералов чрезвычайно преувеличены. Умелый мужик варит суп в пригоршне. Глупые генералы не знают, что булки из муки пекут. Голодный генерал проглатывает орден своего приятеля. Безусловной гиперболой является и то, что мужик выстроил корабль и отвез генералов прямо на Большую Подъяческую.

Крайнее преувеличение отдельных ситуаций позволило писателю превратить смешную историю о глупых и никчемных генералах в яростное обличение существующих в России порядков, которые способствуют их появлению и беззаботному существованию. В сказках Щедрина нет случайных подробностей и лишних слов, а герои раскрываются в действиях и словах. Писатель обращает внимание на смешные стороны изображаемого. Достаточно вспомнить, что генералы были в ночных рубашках, а на шеях у них висело по ордену.

Своеобразие сказок Щедрина еще и в том, что в них реальное переплетается с фантастическим, тем самым создавая комический эффект. На сказочном острове генералы находят известную реакционную газету "Московские ведомости". От необыкновенного острова недалеко до Петербурга, до Большой Подъяческой.

ТиМОЛит 23. Спланируйте работу по развитию устной речи учащихся при изучении «Слова о полку Игореве» в 9 классе или поэмы А.А. Блока «Двенадцать» в 11 классе.

Методика развития устной речи:

- словарно-фразеологическая работа,

- обучение связной речи в разных жанрах устного высказывания,

- развитие выразительности, эмоциональности, образности речи,

- работа над интонацией, дикцией, логическими акцентами при обучении выразительному чтению художественных текстов, при подготовке устных выступлений, докладов, сообщений.

Словарно-фразеологическая работа.

- объяснение малопонятных слов с помощью словарей (длань – ладонь).

- с помощью подбора синонимов (попечение – забота).

- объяснение непонятных слов с помощью наглядных пособий,

- восстановление пропущенных в художественных текстах слов и сопоставление получившегося текста с авторским (стилистический эксперимент).

Анализ изобразительных средств языка:

- наблюдение над метафорой, сравнением, метонимией и т.д.

Работа над пословицами, поговорками, афоризмами, включенных в художественный текст.

Прием сопоставления научного текста с художественным (описание битвы русских с половцами в «Истории государства Российского» и в «Слове о полку Игореве»).

Речевые характеристики персонажей.

Работа с рукописями, с черновыми работами.

В программе по литературе для 9 класса названы основные виды устных и письменных работ, требования к знаниям и умениям учащихся. Учителю важно обратить внимание на то, что повторяется из видов работ и требований, с тем чтобы работа в этом направлении не была приостановлена, а продолжалась в связи с новым, более серьезным материалом, что появилось из требований к учащимся впервые. Например, к отработке выразительного чтения художественных и научно-популярных произведений добавим требования выразительно читать публицистические произведения. Сложнее становится рассказ о писателе в форме сообщения, доклада, лекции. Появляются навыки работы над тезисами и конспектом прочитанного. Значительно расширяется диапазон для подготовки и написания рецензий, сообщений, рефератов, докладов. Школьники пишут сочинения, рассуждения проблемного характера, характеристики героев (индивидуальные, групповые, сравнительные). На уроках русского языка широко практикуются публицистические сочинения на свободные темы и др.

Учителю важно постоянно следить за тем, насколько основательно школьники пополняют запас своей лексики, совершенствуют стиль речи, обогащают интонационный строй высказываний благодаря прочитанным и обсужденным произведениям того или иного писателя, насколько хорошо представляют себе вклад каждого автора в развитие русского литературного языка, как отражается это представление и знание на подготовленных устных и письменных сочинениях.

Основное время, естественно, уходит на написание сочинений. Однако часть уроков литературы по теме можно уделить развитию, совершенствованию и обогащению устной речи при повторении темы или подготовке письменного сочинения.

Первое занятие строится на материале изученной темы «Слово о полку Игореве». Организуя такой урок или его часть, учитель вместе с учащимися готовит к нему иллюстрации В. Фаворского, И. Билибина, картину В. Васнецова, иллюстрации художников Палеха, различные издания «Слова...», ученические работы, подготовленные в процессе усвоения этой темы (сочинения, рисунки, тексты сообщений и докладов, планов, конспектов). Так, многие учителя при изучении этой темы готовили вместе с учащимися карточки для индивидуальной работы, альбомы с собственными рисунками, сочинениями на самые разные темы по «Слову о полку Игореве», использовали фонозапись увертюры к опере «Князь Игорь». Все это помогало сделать уроки интересными, живыми, способствующими организации психологической ситуации речевого общения.

На предыдущем уроке литературы учащимся необходимо дать задание повторить текст «Слова...», подумать над его словарем, подготовиться к выразительному чтению, пересказам, сопоставить разные переводы «Слова...» и пр. — все это сделает более насыщенным занятие по развитию речи на основании изучения этой темы.

Занятие начинается со вступительного слова учителя о том, какое огромное значение имел этот памятник для развития русского литературного языка, чем он интересен, как его автор использует военную, феодальную, земледельческую лексику, как сильна поэтическая выразительность «Слова…», которая приучала, по выражению известного исследователя древнерусской литературы Д. С. Лихачева, любить русскую обыденную речь, давала почувствовать красоту русского языка в целом.

Три или четыре человека выразительно читают статью, построенную по книге Д. С. Лихачева «Устные истоки „Слова о полку Игореве“». Школьники выполняют задание по составлению цитатного плана статьи.

Цитатный план статьи «Устные истоки „Слова о полку Игореве“» 1.

1. «...Устная русская речь XI—XII вв. определила поэтическую систему „Слова о полку Игореве“».

2. «Язык и действительность переплетались в средневековой Руси тесным образом».

3. «...В Древней Руси мы обнаружим значительные явления, которые служили неиссякаемым родником поэтической образности...»

4. «Образы земледельческого труда всегда привлекаются автором „Слова...“ для противопоставления войне».

5. «Поэтическая выразительность „Слова...“ тесно связана с поэтической выразительностью русского языка в целом».

6. «...„Слово...“ приучало любить русскую обыденную речь, давало почувствовать красоту русского языка в целом».

Чтение статьи, составление и обсуждение плана будут содействовать последующей работе — четко и верно передать содержание этой статьи в устном пересказе, закрепив ее содержание и, главное, — приучаясь передавать содержание научно-популярных, публицистических, теоретических статей, текстов.

Как бы продолжая и развивая мысли, прозвучавшие в чтении и пересказах школьников, идет словарная работа, например: как вы понимаете слова, выражения «заострил сердце свое мужеством», «изронил золотое слово»? Текст подбирается как учителем, так и школьниками. Как вы понимаете слова «по-стародавнему», «по замышлению», «персты», «каленым» и пр.? Подберите синонимы к словам «приуныли», «скорбный», «обильный», «худая пора» и т. д.

Введите в предложения собственной конструкции слова «скорбный», «давние времена», «рокотали», «возлагал», «величать», «запричитала», «воспевал».

Учащиеся находят имена в тексте «Слова...», часто встречающиеся и сегодня, — Владимир, Олег, Борис, Ольга, Роман, Вячеслав, и имена, встречающиеся сегодня гораздо реже, — Ростислав, Глеб и др. (из ответов девятиклассников школы № 9 г. Рассказов о Тамбовской области. Учитель В. А. Лемещенко).

Кроме того, и сами учащиеся готовят к словарной работе свои вопросы, например: «Какие слова из перечисленных... и в каком контексте могут быть употреблены сегодня?» и др. Школьники находят и объясняют особую роль эпитетов, сравнений. Приведем некоторые примеры из ответов московских школьников:

«Автор „Слова...“ скуп на эпитеты, но зато употребленные им слова поразительно метки. Сравните, например, такие эпитеты: „жемчужная душа“, „теплые туманы“, „живые струны“. Первый эпитет связан со всеми картинами повествования о князе Изяславе Васильковиче... Струны Бояна „живые“ — этим подчеркивается искусство игры Бояна, они как бы сами рокочут славу. Искусная игра всегда производит впечатление полной непосредственности, инструмент как бы оживает в руках мастера...»

Работа с заданиями (подготовить и прочитать выразительно начало трех первых абзацев текста «Слова...») побуждает школьников дать варианты различных интонаций при чтении этих фрагментов, затем показать, как может звучать прямая речь в обращении Всеволода к Игорю и в слове Игоря к своей дружине.

Так же интересно и с большой пользой для интонационного обогащения речи учащихся проходит работа с чтением диалогов по ролям: «Донец и князь Игорь», «Кончак и Гзак» (диалоги невелики по объему, но важны для текста «Слова...» и не так легки для чтения девятиклассникам). Это чтение может быть в некоторой степени и инсценированным, что впоследствии обсуждается коллективно (подчеркиваются недостатки и достоинства, удачи в чтении).

Пересказы учащихся, подготавливаемые с определенными заданиями (включить опорные слова, использовать диалоги, передать близко к тексту монолог того или иного героя, подчеркнуть определенный пласт лексики и пр.), также не так просты для девятиклассников, впервые встретившихся с текстом памятника древнерусской литературы. Пересказы рецензируются учащимися и учителем. Особенно целесообразно взять для пересказов и описания природы, и начало второй битвы, и другие фрагменты текста, избранные учителем или школьниками.

Выразительное чтение плача Ярославны. Важно, чтобы на уроке развития речи было проведено конкурсное чтение этого отрывка текста. Во многих классах при этом учащимися были использованы различные переводы (при прослушивании оценивается выразительность, верность интонаций, передающих особое настроение и чувства героини «Слова...»). Полезно провести работу на рассматривание и обсуждение иллюстраций (см. «Иллюстративный раздаточный материал по литературе для 8 класса», авт. В. Я. Коровина, Т. К. Молчанова. — М., 1983) (сами иллюстрации и текст к ним).

При этом важно обратить внимание на то, как в изобразительном материале и при чтении учащихся обыгрываются, используются, интонируются такие слова, как «лада», «кличет», «молит», «величать», «облик», «кровавые раны», «улетят, развеются туманы», «на стене рыдая», «полная печали» и др.

Приведем небольшие высказывания (фрагменты) учащихся о плаче Ярославны:

«В плаче Ярославны отразился плач русских женщин по погибшим воинам: их скорбь, тоска... Как бы в ответ на ее мольбу „взыграло море“, и Игорь бежал из плена. Тема Ярославны и Игоря — вторая тема „Слова...“. Она противопоставлена войне, теме войны... В своем плаче Ярославна умоляет, молит вернуть ей мужа. Она обращается к Солнцу, к Днепру, упрашивает Ветер „лелеючи“ вернуть ей мужа...». «В плаче Ярославны слышится песенность, грусть, ласка, печаль, заботливость и скорбь, любовь и надежда. У Билибина и Фаворского Ярославна именно такая, какой ее изобразил автор „Слова...“, мне ближе и понятнее Ярославна в изображении Билибина. Она у него нежнее, моложе, милее...»

Другим школьникам нравится Ярославна в изображении Фаворского, третьим — в изображении художника Палеха...

Причем иногда, отстаивая свой «выбор», они ссылаются на одежду, общий фон, облик героини или позу, отражающую ее чувства, и т. д.

Вся эта работа суммирует знания учащихся, помогает им глубже проникнуть в замысел автора «Слова...» и вместе с тем оттачивает умения сформулировать вопрос и ответ, выстроить монологическое высказывание, принять участие в различных видах чтения и пересказа фрагментов текста, прочнее усвоить лексику и свободнее ввести ее в обиход собственной речи.

Темы сочинений могут вбирать в себя или главные идеи всего произведения (например: «Патриотическое звучание „Слова о полку Игореве“»), или содержать рассказ об одном из героев (например: «Поэтический образ Ярославны»), или сообщение об устных истоках «Слова о полку Игореве», или суждение о картине, иллюстрации. Возможна и более сложная работа — подготовка киносценария или кинокадров к «Слову...», например по теме «Плач Ярославны»: № кадра

Дикторский текст

Зрительный ряд

1.На Дунае Ярославны голос слышится, чайкою неведомой утром рано стонет...

Видны широкие просторы Дуная. Вдалеке — фигура Ярославны...

2. «Полечу я чайкой по Дунаю, смочу рукав я белый во Каяле-реке, утру князю кровавые раны на могучем его теле...»

Ярославна простирает руки... Вся ее фигура и лицо выражают грусть и скорбь, горе и мольбу... 2

Словом, работа по развитию речи поможет углубиться в текст произведения, осознать его значение, прочувствовать его красоту в процессе чтения, пересказа, при создании устных и письменных сочинений по данной теме.

ТиМОЛит 24. Покажите методику работы над сочинением при изучении пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума» в 9 классе или романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе.

Требования к сочинению:

1. Сочинение должно быть написано на тему.

2. При формулировке тем сочинений на первый план выносятся проблемы нравственно-этические, философские и т.д.

3. Весь изложенный в сочинении материал должен быть подчинен раскрытию той конкретной проблемы, которая заключена в формулировке темы. Пишущие часто не умеют главного: анализировать формулировку темы, понимать заключенную в ней проблему и выстраивать сочинение в соответствии с поставленной задачей.

Чтобы добиться правильного понимания темы сочинения нужно уделять внимание: подробному анализу формулировки выбранной темы, формулированию ведущей мысли, идеи сочинения, которая должна быть проведена от вступления через основную мысль к заключению, подбору тезисов, доказывающих идею и помогающих решить поставленную в теме задачу.

Чтобы объяснить формулировку главной мысли, можно поставить к теме вопрос и кратко ответить на него.

Правильное понимание формулировки темы, точное определение ее границ, подбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы – важнейшие особенности сочинения.

Задания, помогающие выработке необходимых умений:

1. Сравнительная характеристика близких тем.

2 Задания по написанию, рецензированию и редактированию отдельных частей сочинения.

Особенности композиции сочинения:

- во вступлении важно рассказать о причинах обращения именно к данной теме, сформулировать цель своего сочинения, показать значение рассматриваемой проблемы, определить ведущие направления будущего рассуждения, задать эмоциональный тон сочинению.

- задача главной части – непосредственное раскрытие темы.

- в заключении автор сочинения подводит итог сказанному, формулирует основные выводы, делает обобщения.

- подобрать тезисы к темам,

- определить тему по отрывку,

- определить тему по вступлению,

3. Сравнительный анализ отдельных частей сочинения и работ в целом.

- сопоставить отрывки из сочинений,

- сопоставить вступление из сочинений.

В настоящее время сочинения классифицируются по тематическому и жанрологическому принципам. Тематический принцип лежит в основе требований к формулировке тем сочинений, отбору и группировке материала, работе с текстом художественного произведения. Сочинение на литературную тему — это заключительный этап работы с текстом произведения. Рассуждение по предложенной теме является одним из интерпретаций учеником художественного произведения. В результате самостоятельной работы над сочинением ученик выражает свою личностную позицию, показывает, насколько он был внимателен при чтении или перечитывании текста к художественным деталям, авторским характеристикам и т.д., т.е. к позиции писателя в целом.

виды сочинений:

1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи. К таким темам можно отнести «

2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие:

а) оценки всего произведения,

б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении,

в) анализа художественной формы произведения: «Прием антитезы в романе И.А. Гончарова «Обломов»,

3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения

6. Сочинения-исследования проблемного характера («Смешон или страшен Молчалин?»)

Ю.А. Озеров видит следующие проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему: сочинения-характеристики (одного литературного героя, сравнительная характеристика двух героев, характеристика группы литературных героев, обобщающая характеристика) и сочинения литературно-критические, к которым он относит анализ определенной темы, характеристику определенного периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении, анализ определенной проблемы.

Т.А. Ладыженская выделила на основе данного принципа три группы текстов сочинений:

1. Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов (пересказ): основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по предложенной теме;

2. Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного — художественного произведения — своим стилем и структурно-речевыми, или композиционными особенностями;

3. Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных текстов дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического характера, написанные в публицистическом стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия.

Примерные темы сочинений:

«В чем состоит трагедия жизни Обломова?», «Обломов — общечеловеческий тип», Обломов — лицо сатирическое или трагическое? Образы-символы в романе «Обломов».

На изучение романа отводится 2-3 урока. Примерное содержание уроков:

В центре первого урока — очерк жизни и творчества Гончарова, определение места романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» — «Обломов» — «Обрыв», которое позволит сделать вывод о правомерности авторского объединения этих трех самостоятельных произведений в своеобразную трилогию. Этот материал можно изложить лекционно либо включить в лекцию учителя заранее подготовленные индивидуальные сообщения учащихся.

УРОК 2. «Что такое обломовщина?

На уроке необходимо подчеркнуть и доказать убедительность, жизненность образа Обломова, его внутреннюю сложность, ведущую к неоднозначным оценкам. Следует показать связь образа с литературными предшественниками, с образами русского фольклора, сделать вывод, что Обломов — «коренной народный наш тип», и указать на гоголевские традиции изображения жизни.

Основные проблемы урока:

I. Прав ли Добролюбов, утверждая, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова»? Действительно ли Обломовых — «легион»?

Раскрытию первой проблемы урока поможет система вопросов и заданий:

В начале романа мы видим Обломова лежащим в постели полдня. Как это связано с образами русского фольклора? В чем символический смысл этой сцены?

В сне Обломова Гончаров называет сказку о Емеле-дурачке «злой и коварной сатирой на наших прадедов». Какой смысл выявляется при сближении образа Обломова с Емелей?

В одной из статей о романе портрет Обломова сравнивается с античной статуей. Есть ли в этом основание для сопоставления?

Почему не осуществились юношеские мечты Обломова?

Каков композиционный смысл изображения многочисленных гостей Обломова? Почему автор делает их представителями разных социальных слоев?

Почему слово «другой» и соотнесение себя с «другими» оскорбило Обломова? Что имеет в виду Обломов, утверждая: «Наше имя — легион…»?

Урок дает возможность увидеть социальные (в условиях воспитания и барского происхождения) и национальные (в традициях, представлениях, моральных нормах, идеалах, культуре) корни обломовщины.

II. Почему и как энергичный, озорной, пытливый Илюша Обломов превратился в неподвижного, апатичного Илью Ильича Обломова?

Вопросы и задания для обсуждения второй проблемы урока:

Проанализируйте «Сон Обломова». Что такое Обломовка — всеми забытый, чудом уцелевший «блаженный уголок» — обломок Эдема или точка отсчета нравственного падения героя, начало его гибели?

Сопоставьте образы Обломова и Захара. Кто у кого в рабстве? Какой смысл выявляется в том, что Обломов не может обойтись без Захара, а Захар — без Обломова? (Обломов и Захар как братья-близнецы, которые один без другого просто существовать не могут. Причем Захар — карикатура на своего барина. Рабство их взаимно. Но, кажется, оба они этим состоянием вполне довольны.)

Правда ли, что в романе «внутренно прославляется русская лень»? Подтвердите или опровергните эту точку зрения, аргументируя свои суждения текстом.

На уроке необходимо показать, что «лежание Обломова» не просто лень и апатия как черты характера, а позиция, убеждение в том, что «жизнь есть поэзия», отдых, покой.

III. Антиподы ли Обломов и Штольц?

Вопросы и задания для обсуждения третьей проблемы урока:

Кто, по вашему, более прав, более убедителен в утверждении своего жизненного идеала — Штольц или Обломов?

Какое слово более точно называет состояние Обломова — лень или покой? Докажите свои суждения текстом.

Прокомментируйте мысль Обломова: «Жизнь есть поэзия. Вольно людям искажать ее!» Доволен ли Обломов своим способом существования?

Счастлив ли Штольц оттого, что умеет «делать деньги»? Какой смысл выявляется в том, что Штольц — немец?

Почему столь разные люди, как Обломов и Штольц, дружат всю жизнь? (Обломов и Штольц в широком смысле есть как бы две крайности национального русского характера, в котором сочетаются чудовищная лень, мечтательная созерцательность, деловитость, талант, любовь к ближнему.)

«Деятельные Штольц и Ольга живут, чтобы что-то делать. Обломов живет просто так». Каково отношение автора к героям в этой оценке? Прокомментируйте эту мысль, выскажите к ней свое отношение.

Что значит — «цель жизни»? Что значит — «жить просто так», «жить чтобы жить»?

«Обломов» как роман о любви

Вопросы для обсуждения:

Кто из героев наиболее достойно прошел испытание любовью?

Было ли возможно счастье Ольги и Обломова? За что она полюбила героя?

Действительно ли «идеал его жизни осуществился» в доме Пшеницыной?

Верите ли вы в «вечность» счастья Ольги и Штольца?

Роман «Обломов» в русской критике

Этот урок дает возможность сопоставить разные точки зрения на роман и образ главного героя. Урок позволит уточнить, скорректировать восприятие учащихся. Двойственностью характера главного героя объясняются противоположные суждения о нем первых критиков романа.

Два «лица» Обломова

Честность, совестливость, добросердечие, кротость, стремление к идеалам, мечтательность, «золотое сердце». Инфантильность, безволие, неспособность к действию, апатичность, медлительность, «русская лень».

Н. А. Добролюбов рассматривает характер Обломова с позиций революционеров-демократов. Он видит его последним в ряду «лишних людей» и обличает «обломовщину» как общественный порок.

В критических взглядах Д. И. Писарева резкая смена отношений к образам романа «Обломов»: от положительных оценок до резкого неприятия.

А. В. Дружинин сравнивает Гончарова с фламандскими живописцами. Он считает, что Обломов «любезен всем нам и стоит беспредельной любви», называет его чудаком.

И. Ф. Анненский размышляет о созерцательном таланте Гончарова-художника.

Н. И. Злыгостаева видит Обломова в ряду «странных» людей в русской литературе: Башмачкина, Манилова, Подколесина, платоновского Юшки. Их души наполнены тихим покоем.

Итог урока. В критике мнения разделились на два лагеря в решении вопроса, что важнее: «художественность» или «социальная значимость» произведения.

После изучения романа «Обломов» на 3 уроке пишется сочинение.

ТиМОЛит 25. Спланируйте урок литературы по изучению стихотворений о родной природе (Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, др.) в 5 классе, определите его задачи (обучающие, развивающие, воспитательные), этапы и методы работы.

Задачи урока:

Активизировать восприятие текста. Показать связь поэзии с изобразительным искусством.

Развивать творческое воображение и логическое мышление.

Возбудить интерес к тексту и письму.

Воспитать уважение и любовь к родной природе.

раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения;

учить выразительному чтению стихов,

формировать навыки анализа поэтического произведения (уметь определять тему, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, определять рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение);

воспитывать любовь к родной природе.

Задачи урока:

воспитания:

– воспитать любовь к родному краю, родной природе; – умение видеть красоту произведений искусства;

обучения:

– познакомить с произведениями Ф.И.Тютчева, И.Левитана и др.; – научить учащихся видеть средства создания образов в художественных произведениях; – закрепить понятия теории литературы; – формировать навык выразительного чтения стихотворения;

развития:

– умение строить ассоциативные ряды; – умение сопоставлять произведения разных видов искусств, находить общее и различное в произведениях одного автора.

Пример: Тема урока: «Ф.И.Тютчев. Стихи о родной природе».

Методы: слово учителя, беседа.

Оборудование: репродукции картин И.И.Шишкина «Зима», И.И.Левитана «Золотая осень», Н.П.Крымова «У мельницы», В.Н. Бакшеева «Голубая весна»; сборники стихов Ф.И Тютчева.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Объяснение нового материала.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с Федором Ивановичем Тютчевым, с его стихами о родной природе. Попытаемся увидеть красоту природы во все времена года.

Ф.И.Тютчев родился 5 декабря 1803 года в имении своего отца Тютчева Ивана Николаевича, который принадлежал к древнему дворянскому роду. Еще мальчиком полюбил Тютчев литературу, поэзию и сам начал писать стихи. Многие стихи Тютчева о красоте природы. В его стихотворениях природа живая и одухотворенная.

Тютчев умел наблюдать, видеть и понимать природу. Умел находить прекрасное в самом скромном ее уголке и ярким, эмоциональном языком описать виденное, выразить свое отношение к изображаемому.

И мне кажется, что нет более точного определения природы, чем слова из стихотворения Тютчева:

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…

- Совершим путешествие по календарю и посмотрим, какой увидел природу Тютчев в разные времена года.

Сейчас зима. Снег мягким, пушистым ковром закутал землю. Деревья в лесу словно одеты в белые шубы и шапки.

А каким же увидел зимний лес Тютчев? Об этом нам расскажет … Он прочитает стихотворение Тютчева «Чародейкою зимою…» (ученик читает стихотворение).

- Как же поэт называет зиму? (чародейкою).

- Кто такая чародейка? (волшебница).

- Какие слова, строки рисуют сверкание леса в солнечных лучах?

- В каких словах, строках показан покой заснувшего леса?

- Почему автор говорит о лесе не мертвец и не живой? Какие слова, стоящие рядом, помогают ответить на этот вопрос?

- В каких словах стихотворения «Чародейкою зимою…» звучит мотив чародейства, волшебства?

- Рассмотрите картину И.Шишкина «Зима». Что сближает ее со стихотворением «Чародейкою зимою…»? Опишите лес словами из стихотворения.

-Какие слова можно взять из стихотворения в качестве эпиграфа к картине Шишкина «Зима»?

- Для Тютчева зимний лес ассоциируется с чем-то таинственным, сказочным? Лес зимой спит и терпеливо ждет прихода весны. Пройдет еще немного времени, и ласковое солнце возвестит о приближении весны. Но зима не хочет уступать свои права и спорит с весной. Об этом споре нам расскажет… Он прочитает стихотворение Тютчева «Зима недаром злится…» (звучит стихотворение).

- В стихотворении «Чародейкою зимою…» Тютчев называет зиму чародейкой. А как он называет зиму в этом стихотворении? (ведьмой, врагом).

-Почему поэт ее так называет?

-Да, зима уже всем надоела, хочется весны. Как показаны характеры зимы и весны в стихотворении «Зима недаром злится…»?

-Представьте весну в образе молодой девушки и, используя стихотворение «Зима недаром злится…», опишите, какой вы ее видите?

-Девушка-весна дарит природе жизнь. Как бы зима не сопротивлялась, все равно потемнеет и начнет таять снег, побегут и зашумят ручьи, лес наполнится радостным криком птиц. Наступит весна.

- О пробуждении природы Тютчев говорит в стихотворении «Весенние воды», которое нам прочитает… (звучит стихотворение).

- Как вам кажется, о каком месяце идет речь в стихотворении «Весенние воды»? (о марте)

- Почему вы так считаете? Подтвердите примерами из текста.

-Рассмотрите картину В.Н.Бакшеева «Голубая весна». Какие чувства и настроение вызывает у вас эта картина?

-А что можно сказать о весеннем солнце?

-Посмотрите на картину еще раз. А теперь закройте глаза и представьте, что сейчас весна. Вспомните, каков весенний воздух?

-Весна – это чудо природы, которое приносит нам много света, тепла, радости. Но это не последнее чудо. Пойдемте по страницам нашего календаря дальше. И мы увидим, что природа набрала сил и живет полной жизнью. Наступило лето. Прочитает стихотворение Тютчева о лете «В небе тают облака…»… (звучит стихотворение)

-Какие слова в стихотворении «В небе тают облака…» передают томление жаркого дня?

-Рассмотрите картину Крымова «У мельницы». Определите, какое время года изображено на картине? Опишите картину словами из стихотворения.

-Тютчев и художник Крымов попытались показать нам покой знойного летнего полдня. Но вот что-то случилось в природе? Празднично запылали золотом кроны берез и их нежно-белые стволы. Это пришла задумчивая осень и осыпала все золотом. Прекрасна природа в осеннем наряде. Это не мог не заметить и Тютчев. Послушаем стихотворение Тютчева «Есть в осени первоначальной…» (звучит стихотворение).

-В каких строках поэт передает необыкновенное ощущение света, прозрачность, сияние дня и вечера?

-Как Тютчев выражает легкое ощущение пустоты и простора?

-Тютчев называет осень дивной порой. А какой увидел осень художник Левитан? Рассмотрите картину Левитана «Золотая осень». (Простым и привычным кажется нам осенний пейзаж Левитана. Художник изобразил неширокую речку, которая спокойна и несет свои воды между невысоких берегов. Слева мы видим березовую рощу, справа – отдельные деревья. Наш взгляд движется как бы вслед за течением; вдали открываются осенние леса, а в просвете между ними на высоком пригорке – деревня. Небо синее, ясное, покрытое легкими белыми облаками. Перед нами речка, и, кажется, что ее густо-синяя вода медленно движется. Перед нами расстилается земля, которая покрыта побуревшей осенней травой. Багряно-золотые березы слева и красно-бронзовые дубы справа как бы расступаются, открывая взгляду бескрайние дали полей и лесов).

-Тютчев и Левитан показали, что осень – это не увядание и не сон природы, природа вечно жива и вечно прекрасна.

3. Итог.

– На этом заканчивается наше путешествие по календарю. За это время мы познакомились с Ф. И. Тютчевым. Узнали, что он любил родную природу и посвятил ей стихи, которые помогли увидеть нам, как прекрасна природа. Поэт говорит о ней с восхищением и гордостью.

-А всегда ли таким является наше отношение к природе? Когда, например, говорим о лесе, мы употребляем глаголы «дал», «дает». Мы привыкли пользоваться дарами природы. Но нельзя только брать, ничего не давая взамен. Приведите примеры последствий губительного отношения к природе. (Примеры). Все мы обязаны бороться с разрушением природы, чтобы через некоторое время могли с гордостью и восхищением обратиться к ней словами поэта:

Шуми, шуми, зеленый лес!

4.Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Ф.И.Тютчева.

5.Выставление оценок.

ТиМОЛит 26. Охарактеризуйте проблемный урок литературы в старших классах и методику его проведения (на материале романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» или И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе).

Проблемный урок: анализ строится на сцеплении частных проблем, подчиненных общей. Единица анализа – частная проблема (тема) и эпизоды, образы, ее раскрывающие. Проблема – вопрос, над которым рассуждает автор и читатель. Учитель определяет основную проблему, которую подводит к авторской концепции. Для каждого урока выдвигается частная проблема, которая вытекает из предыдущей и предопределяет проблему следующего урока. Т.е. проблемы должны быть взаимосвязаны и должны раскрывать общую проблему. Проблемы из текста вытекают и текстом разрешаются в ходе наблюдений над образами, композицией, эпизодами. Сфера применения: только старшие классы и только для больших по объему произведений. Достоинства: этот путь позволяет систематизировать материал, установить сложные связи и «сцепления» в произведении. Позволяет подвести учащихся к пониманию авторской позиции. Предполагает создание проблемных ситуаций на каждом уроке – они активизируют мысли учащихся. Успех возможен, если произведение прочитано полностью.

«Отцы и дети»

1. Эпоха 60-х годов 19в. и вечные проблемы в романе «Отцы и дети». 1 эпизод – приезд в Марьино. Отношения между дворовыми, описание крестьян, природы – все свидетельствует о кризисе. Начинается социальный конфликт – в момент знакомства Базарова и Павла Петровича.

2. «Отцы» и «дети» в романе, их эстетические и политические разногласия (схватка, 10 глава) (дуэль как завершение конфликта).

3. Испытание любовью.

4. Базаров как лицо трагическое (21 глава – разговор у стога, духовный кризис; смерть Базарова).

5. Споры о романе «Отцы и дети» в русской критике и в литературоведении.

Базаров ездит к Кирсановым и Одинцовой домой 2 раза, и во 2 круге его мировоззрения меняется, и возникает кризис.

Важна тема: Базаров и родители.

Пример урока: Испытание любовью.

Мы продолжаем изучение романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» и сегодня нам предстоит обратиться к теме «Испытание любовью». Как думаете, о чьих взаимоотношениях пойдет речь? (Базаров и Одинцова).

Обратимся к тексту. В какой главе начинается развитие этой темы? Когда и при каких обстоятельствах в романе появляется Анна Сергеевна Одинцова? (гл.14, бал у губернатора). Опишите Одинцову, найдите фрагмент описания ее внешности. С этого момента начинается развитие новой сюжетной линии: Одинцова – Базаров. Как думаете, чем Одинцова могла заинтересовать Базарова? И можно ли назвать чувства Базарова испытанием любовью?

Давайте проследим по тексту, как проявляется любовь Евгения. Как меняется его поведение при встречах с Анной Сергеевной? И как относится Одинцова к Базарову?

Обратимся к главе 16. о чем разговаривают герои? (спорят). 17гл. – почему Базаров меньше стал общаться с Аркадием? Прощание с Одинцовой перед сном. 18гл. – признание Базарова. 19гл. – уехали. 25гл. – приехали снова.

Цель: рассматривая основную любовную линию, раскрыть противоречивость натуры Базарова и его внутренний конфликт, предопределивший духовный кризис героя.

Задачи: развивать умения логически мыслить, высказывать собственные суждения, аргументируя их.

27гл. – смерть Базарова.

Как раскрывается Базаров в любви? Можно ли сказать, что любовь переродила его? Выдерживает ли Базаров испытание любовью? Укрупняется или умаляется фигура Базарова в любви?

Вначале нужно выявить представления Базарова-нигилиста о любви. Затем проверить, как меняется его представление.

«Евгений Онегин»:

Роман создан в михайловский период – это начало реализма. «Евгений Онегин» - одно из главных произведений Пушкина – роман в стихах.

Замысел «Е.О.» относится еще к 1823г., когда в Кишеневе были набросаны первые строфы. Завершен роман Болдинской осенью (30-е года). К этому времени в составе романа было 9 глав и была написана так называемая 10 глава, которую Пушкин сжег в этом же году. Осенью 1831 года Пушкин написал «письмо Онегина к Татьяне». Издавался роман первоначально отдельными главами.

Главная проблема романа – проблема человека: каким должен быть человек, в чем состоит его нравственный долг. В 1й главе Онегину 18 лет, а в последней 26. Разница 8 лет. Пушкин показывает развитие, взросление своих героев.

Жанр. Это роман в стихах. Так определил сам Пушкин, назвав произведение «свободным романом». Пушкин называет свой роман собранием пестрых глав, подчеркивая относительную свободу, самостоятельность глав романа.

Важен вопрос об образе автора. Отличие образа автора от остальных героев в том, что автор – поэт по мироощущению, он умеет видеть красоту в каждом персонаже. Степень присутствия автора разная. Больше его в 1й главе. С самого начала автор предстает личностью разнообразной. Автор с любовью и иронией относится к своим героям. Он выступает как действующее лицо – приятель Онегина. Автора и героя сближает и образ жизни, и бытовые привычки, и душевные пристрастия.

В 1й главе основное внимание автор уделяет Онегину, подчеркивая духовную родственность с ним, создавая предпосылки для его понимания. Уникальность автора в романе заключается в умении видеть красоту, необычное в жизни. В 8й главе и Онегин дорастает до поэтического мироощущения (начинает читать книги).

Самое главное, что в 1й главе у Пушкина обозначена духовная самостоятельность, эволюция того пути, которые герои проходят в романе. В 1й главе сформулирован самый важный принцип романа в стихах – принцип противоречия. Здесь мы получаем полное представление об образовании, о бытовых привычках Онегина.

В центре романа – судьба героя, его духовно-нравственное самоопределение, поэтому автор так много внимания уделяет социальным и историческим факторам развития героя, его эволюции. Главное – подчеркнуть странность, загадочность Онегина. Он показан как человек цивилизации, живущий по ее законам. Онегин часто размышляет, поэтому слова автора приобретает анализирующие свойства. С появлением Татьяны слово автора, стиль повествования меняется, приобретает новую тональность. Контекст Татьяны – мир природы. Контрастность этих двух героев поддерживается автором во всем романе. Природа обусловила серьезность и глубину Татьяны. Но она не только природный человек. Если Онегин «странный» для автора, то Татьяна – «милый идеал». Татьяна сформирована и книжной культурой. В Татьяне Пушкин видит черты национального характера, который закладывается всей совокупностью национально-культурных законов. И хотя на определенном историческом этапе Татьяна плохо знала русский, хотя для нее привычнее было писать на французском, она остается русской душой. Именно эта русскость предопределила в ней особое сочетание развитой индивидуальной личности и личного смирения. В ней есть и свойства, присущие самому автору (органичность развития соединяются в Татьяне с верностью себе, в отличие от Онегина, который, развиваясь, отказывается от прежних ценностей).

На любого героя автор смотрит, прежде всего, с точки зрения потенциала его развития, изменения личности. Движение истории – постоянная, одна из ключевых тем Пушкина. Поэтому даже о тех героях, которым не суждена долгая жизнь, автор говорит с позиции изменения истории, развития личности.

Образ Ленского важен с точки зрения понимания образного и идеального. Его образ позволяет говорить, что для Пушкина обыденное и идеальное не всегда иерархически связаны между собой. Их взаимосвязь раскрывается в слове.

Сюжет романа включает в себя две линии: Онегин — Татьяна и Ленский — Ольга. Они параллельны, так как романы героев в обоих случаях не состоялись. Но линия Ленский — Ольга не развивается, так как судьба Ленского зависит не от его отношений с Ольгой. Любовь Ленского к Ольге в композиционном плане помогает Татьяне лучше понять Онегина. Ленский не только оппонент Онегина, но и образ, связанный с автором-повествователем. Поэтому не случайно, что в 6 главе автор дает нам два различных жизненных пути Ленского, если бы он остался жив.

К концу 1-й главы Онегин хандрит. Это болезненное состояние, для Онегина - это борьба между жизнью и смертью. А сон - это тоже состояние между жизнью и смертью, но иное, чем болезнь. Это своего рода испытание. Именно душа Татьяны принимает испытание. Сон у Пушкина не тождествен смерти и дарует возможность обрести глубинный смысл бытия.

Bз сугроба появляется большой взъерошенный медведь. Это не случайно: медведя в старину считали животным Велеса, бога подземного мира, предвестником несчастья. Медведь не может обогнать Татьяну. Она подхваченная медведем, совершает свой путь среди духов мрака и тьмы. Карлы и карлицы, сквозь строй которых мчит стесненная страхом и ужасом ее душа, являют собой живое свидетельство терзающих душу страхов и ужасов. Они раздирают душу. Терзают именно душу Татьяны, т.к. она - чистая душа. Борьба за обладание завершается триумфом Онегина, царствующего в мире призраков:

Онегин тихо увлекает Татьяну в угол и слагает Ее на шаткую скамью…

Скрытый смысл, который несет в контексте строки глагол “увлекает”, автор усиливает словом “в угол”. Возникает ассоциация с образом паука.

Таким образом, в сцене сна, когда Татьяна безропотно принимает те обстоятельства, которых стремительно добивалась, а Онегин “слагает” с себя обязательства по отношению к ней, в пространстве любовного союза возникает некто третий.

Единственный, кто не принимает ситуацию, в которой оказались герои, оказывается автор романа – А.С. Пушкин.

Татьяна видит себя во сне в том образе, который близок ее состоянию в парке во время объяснения с Онегиным.

Лейтмотивом романа является сон: это и сон Татьяны, и сцена сна Ленского и Онегина перед дуэлью, и посещение Татьяной кабинета Онегина происходит словно во сне и т. д.

Сюжетно каждый из героев имеет свой сон. Сон Онегина совпадает со сценой дуэли, определяя ее трагический пафос и очерчивая безысходность происходящего.

Природа этого сна помогает понять Онегина: он выступает носителем смерти и по сути сам становится ей. Несовпадение героев в пространстве и времени этого сна подчеркивает, сколь различны они по душевному складу.

Интересный эпизод – посещение кабинета Онегина, где Татьяна нисходит в сон души своего героя. Его трагедия, его болезнь, его умирание – от разности назначения и существования. Поняв, что “онегинское” есть “подражанье”, “призрак”, “пародия”, Татьяна тем самым угадала, что Онегин и “онегинское” – не одно и то же, угадала, что Онегин живет не свою жизнь, что у него – другая, высокая сущность, заслоненная и искаженная “онегинским”.”

Посещая заброшенную усадьбу Онегина. Опустошение души избранника пугает Татьяну. Онегин предстает перед ней как человек, обреченный опаздывать за своей жизнью, он опаздывает к встрече со своей судьбой. В конце происходит пробуждение Онегина от сна и возрождении к новой жизни, благодаря Татьяне.

Из всех моральных законов Татьяна признает лишь христианский. Чувство Татьяны к Онегину вовсе не борется с долгом, совсем напротив: Татьяна расстается с Онегиным во имя любви к нему. В этом заключается весь смысл финала романа.

Поступок любящей его Татьяны показал Онегину, что существуют иные ценности, иная жизнь и иная любовь, чем те, к каким он привык, – и, стало быть, не все в жизни потеряно и можно “верить мира совершенству”. Роман останавливается, прекращается в тот момент, когда возможность движения открывается перед героем.

Главная ценность и цель ради которой написан роман – это пушкинская идея жизни. Герои романа выходят в жизнь, не обретя личного счастья, но обогащенные размышлениями над жизнью. В этот процесс поиска смысла жизни, самоопределения вовлечены и читатели.

Оценка Белинского.

«Светская жизнь не убила в Онегине чувства, а только охолодила к бесплодным страстям и мелочным развлечениям… Он не годится в гении, не лезет в великие люди, но бездеятельность и пошлость жизни душат его…» «Мы доказали, что Онегин не холодный, не сухой, не бездушный человек… Онегин — страдающий эгоист… В двадцать шесть лет так много пережить, не вкусив жизни, так изнемочь, устать, ничего не сделав, дойти до такого безусловного отрицания, не перейдя ни через какие убеждения: это смерть!..».

В Татьяне нет этих болезненных противоречий. Весь внутренний мир Татьяны заключался в жажде любви. Посещение дома Онегина и чтение его книг приготовили Татьяну к перерождению деревенской девочки в светскую даму.

Ленский был романтик и по натуре и по духу времени… Это было существо, доступное всему прекрасному, высокому, душа чистая и благородная.

Вечно толкуя о жизни, никогда не знал ее. Его радости и печали были созданием его фантазии.

Ольга - существо доброе, милое, веселое, Ольга была очаровательна. Ольга — существо простое, непосредственное, которое никогда ни о чем не рассуждало, ни о чем не спрашивало и… которое все зависело от привычки. Она очень плакала о смерти Ленского, но скоро утешилась, вышла за улана и из грациозной и милой девочки сделалась дюжинною барынею, повторив собою свою маменьку, с небольшими изменениями, которых требовало время.

Оценки главных героев Белинским показывают, что это герои реалистического произведения.

ТиМОЛит 27. Охарактеризуйте межпредметные связи при изучении романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе или «Слова о полку Игореве» в 9 классе.

Межпредметные связи.

Такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. Художественное слово более всего музыкально в лирике, передающей движение чувств. Проза тоже может звучать музыкально. Возникла необходимость связи этих предметов. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Нужно постараться сделать всё, чтобы урок литературы был интересным, чтобы ребятам захотелось встретиться с произведениями писателей и поэтов и после урока. Для этого необходимо создать творческую атмосферу.

Привить чувство прекрасного способно искусство (литература, музыка, живопись). Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности детей. Музыка должна быть неотъемлемой частью урока литературы. Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Интегрировать – объединять в одно целое. Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое, качественно новое.

Иллюстрации являются своеобразным комментарием к тексту художественного произведения. Они ведут читателя к углубленному пониманию особенностей языка того или иного писателя, помогают увидеть героев глазами художников-иллюстраторов, обогащают возможности изучения литературы в историко-функциональном освещении. Живопись и музыка на уроках литературы помогают постичь идейно-художественное своеобразие произведений. Живопись стремится и к раскрытию сущности исторических процессов, и к постижению внутреннего мира человека, и к выражению отвлечённых понятий. Литература при всех своих изобразительно-выразительных возможностях, не в состоянии представить портрет так зримо, как это делает живопись. Урок музыки помогает создать эмоциональный настрой, учит умению выразить музыкальные впечатления. В результате у ребят создаётся целостное представление о мире, поддерживается интерес к искусству в целом.

Межпредметные связи при изучении «Капитанской дочки».

Прежде всего, связь с уроком истории, когда вначале рассказывается история 18 века. На уроке необходимо привлекать иллюстрации, использовать видеофрагменты, чтобы ученики почувствовали атмосферу того времени.

При создании урока очень легко включить в определенные этапы нужный компонент связи с другими предметами.

История. А.С. Пушкин занимает особое место в культурной жизни России. Он создал такие произведения, которые стали символом русской духовной жизни. Прежде чем приступить к изучению произведения, необходимо обратиться к тому времени, о котором рассказал поэт, чтобы правильно понять созданное им.

VIII век – век царствования Екатерины II, которая пришла к власти, свергнув с престола своего мужа Петра III. В годы ее правления выросли налоги, что привело к ухудшению положения крепостных крестьян. Помещики и по указам императрицы получили право наказывать крестьян без суда и следствия. Бесправие, нищета и голод толкали крестьян на бунты, одним из которых было восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Пушкин всегда горячо интересовался историей своей родины. Его внимание привлекает исследование материалов о пугачевском восстании, доступ к которым он получает в 1831 году. Александр Сергеевич получает официальное разрешение на работу в государственном архиве. Он много работал в архиве, внимательно изучал документы о пугачевском восстании. Но это его не удовлетворило, и в 1833 году Пушкин добивается разрешения на четырехмесячную поездку по местам, где происходили события. Он побывал в Оренбургской и Казанской губерниях, беседовал со стариками – крестьянами, еще помнившими или видевшими Пугачева, записывал их рассказы и песни о Пугачеве. Результатом этих исследований является исторический труд А.С.Пушкина «История Пугачева». Но на этом писатель не останавливается. Его целью становится написание художественного произведения с захватывающим сюжетом, план которого он набросал еще в 1833 г. Этим произведением и стала «Капитанская дочка», которую автор дописал в 1836 г. Она вышла в свет за полтора месяца до смерти поэта. Творческое воображение Пушкина воссоздало в художественном произведении не только исторические факты, но и правдивые образы людей – участников тех далеких событий 1773 – 1775гг.

Жанр произведения. Жанр – исторически сложившийся тип художественного произведения; разновидность устойчивой структуры произведения, организующей все его элементы в целостную художественную реальность.

Исследователи по-разному отмечают жанр: 1 роман, 2. исторический роман, 3.повесть, 4. семейная хроника, 5.мемуары.

Сам Пушкин обычно называл «Капитанскую дочку» не повестью, а романом (большое эпическое произведение, в котором изображается всесторонняя картина жизни множества людей в определенный период времени или целой человеческой жизни) .

Но с течением времени (от 18 века до 21 века) значение жанров изменялось. Следовательно, мы можем сказать, что в «Капитанской дочке» переплелись все названные нами жанры.

Это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимоотношений героев с изображением исторических событий. Все изображенные картины жизни и события ставят перед нами проблему чести, долга. Произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка» можно назвать и романом, и повестью, которое заключает в себе особенности всех жанров - семейных записок, хроники, мемуаров.

Сюжет произведения.

В произведении четко выделяются три сюжетные линии:

1 – история духовного становления молодого человека

2 – повествование о двух влюбленных

3 – изображение Пугачева и пугачевского восстания.

Композиция произведения.

Произведение можно условно разделить на три части:

1-5 главы, рисующие формирование личности рассказчика до «неожиданных происшествий»; 6-12 главы – картины, в которых описывается бунт Пугачева; 13-14 главы – развернутый эпилог.

Повествование в произведении ведется от первого лица. Повествователь – Гринев Петр Андреевич, с одной стороны – участник событий, а с другой – мемуарист, пытающийся переосмыслить свой жизненный путь.

Образ Гринева довольно сложный, его психология передается через действия, поступки.

Выросший на деревенском приволье, вдалеке от светского общества, Гринев научился непредвзято судить о людях. Он перенял от отца некоторые крепостные замашки, но вместе с тем прямоту и честность.

Ожидание Петра не оправдывается, т.е. происходит крушение его иллюзий. Мечты о счастливой службе разрушены. Вместо столицы он попадает в Богом забытую крепость, которая на крепость не походила.

Встреча с Машей выводит Петрушу из этого состояния.

В Белогорской крепости Гриневу открывается красота простых, добрых людей и рождает радость общения с ними («Другого общества в крепости не было; но я другого и не желал»)).

Самостоятельная жизнь Гринева – это путь утрат многих иллюзий, предрассудков, а вместе с тем обогащение его внутреннего мира, именно в обстановке патриархального быта крепнут лучшие задатки Гринева: честность, благородство, справедливость.

Становление личности Гринева:1 этап – детство и отрочество, 2 этап – разлука с близкими, первые жизненные опыты, 3 этап – «неожиданные происшествия».

Важную роль в судьбе героя сыграл Пугачев.

На долю героя последующих главах выпали разные испытания: падение Белогорской крепости, казнь коменданта, несостоявшаяся казнь Гринева, возвращение в правительственные войска, арест и суд, освобождение.

Но ни при каких обстоятельствах Гринев не уронил ни чести, ни человеческого достоинства. Таким образом, Петр Гринев выполнил завет своего отца.

Пугачев (Пугач, Емелька) — новый тип героя русской прозы, вождь антидворянского восстания, литературный «двойник» реального Емельяна Пугачева, изображенного в пушкинской хронике «История пугачевского бунта» (1836). «Тот» Пугачев — бессмысленно жесток, как всякий кровавый вождь обезумевшей стихии, и только. Образ «великого государя» «Капитанской дочки» многогранен: П. то злобен, то великодушен, то хвастлив, то мудр, то отвратителен, то всевластен, то зависим от окружения.

 В повести три критические ситуации, в которых Пугачев принимает решение, связанное с милосердием, помощью Гриневу. Первая, когда на площади казнили капитана Миронова, Ивана Игнатьевича, то есть тех, кто считал Пугачева вором и самозванцем. Когда очередь дошла до Гринева, то перед Пугачевым стояла дилемма: казнить его (и он имел на это полное право, ведь это был враг, его противник)  или помиловать, вспомнив его доброту и «заячий тулупчик». Пугачев выбирает последнее, потому что он помнит добро, отвечает на добро добром.

 Вторая ситуация произошла, когда Гринева вызвали к Пугачеву в дом коменданта и между ними состоялся разговор один на один. Пугачев требует от Гринева признать в нем царя и присоединиться к восставшим. Но Гринев, следуя голосу чести и совести, отказывается, искренне объяснив, что сделать этого не сможет, так как он офицер, присягал императрице и его долг служить ей. И опять Пугачев прощает его, отпуская на все четыре стороны.

 Третью ситуацию  находим в главе «Мятежная слобода», когда Гринев вынужден был обратиться к Пугачеву, чтобы спасти Машу Миронову, которую насильно удерживал Швабрин. Ситуация была осложнена тем, что разговор происходил при свидетелях, сподвижниках Пугачева, Хлопуше и Белобородове, которые советовали Пугачеву не слушать офицера, а казнить его, но Пугачев, как только услышал, что Маша – сирота, гневно воскликнул: «Кто смеет обижать сироту? Будь он  семи пядень во лбу, а от суда моего не уйдет…» И немедленно поехал в Белогорскую крепость. Опять мотивом его решения стала жалость и сострадание к бедной сироте. В нем живо представление народа, что сироту обижать –  тяжкий грех.

Оценивая выбор Пугачева, можно сказать, что А.С. Пушкин в своей повести показал его человеком, в сердце которого не погасло милосердие, сострадание к людям, он помнит добро и на добро отвечает тем же.

        Гринев – один из положительных героев повести, поэтому в критических ситуациях он делает правильный выбор. Первая ситуация описана Пушкиным в главе «Любовь», когда Гринев понял, что именно Швабрин написал то злополучное письмо  родителям, в котором он оклеветал его.  Безусловно, Петр Андреевич мог ненавидеть его, мстить, но прощает, оправдывая его поступок безответной любовью.

Следующая ситуация морального выбора Гринева по отношению к Швабрину возникает тогда, когда он увидел, как жестоко Швабрин обращался с Машей в крепости (гл. «Сирота»), как насильно заставлял выйти за него замуж, шантажируя ее тем, что расскажет повстанцам, что она капитанская дочь. Петр Андреевич имеет достаточно оснований, чтобы ненавидеть изменника и насильника, но ему «было стыдно торжествовать над униженным врагом», и он опять прощает его.

И последняя ситуация (гл. «Суд»), когда по доносу Швабрина Гринева арестовали. Единственным и главным обвинителем Петра Андреевича был Швабрин, который вновь оклеветал его, и последствием этой клеветы могла стать казнь, смерть. Но Гринев после суда «спокойно взглянул на Швабрина и не сказал ему ни слова».

Таким образом, оценивая выбор Гринева по отношению к Швабрину, можно отметить, что это человек добрый и великодушный, который на зло отвечает добром, милосердием, причем его выбор также можно назвать устойчивым, так как Петр Андреевич – человек нравственный и совестливый.

Екатерина  Вторая – не входит в состав главных героев, однако именно она принимает судьбоносное решение для всего семейства Гриневых: казнить как предателя, который изменил присяге, или простить Гринева, выслушав историю, рассказанную Машей Мироновой, и поверить ей. Екатерина Вторая выбирает последнее, проявив милость к Петру Андреевичу. Она поступает как императрица, которой не чуждо понимание и милосердие, но мотивом ее поступка было не только чувство сострадания к Гриневу, но и разум подсказывал ей, что  выгоднее простить дворянина, чем признать его изменником, потому что каждый дворянин, перешедший на сторону Пугачева, – это большой урон по ее правлению.

     Швабрин Алексей Иванович — дворянин, антагонист главного героя повести Гринева. Ш. смугл, некрасив собою, оживлен; служит в Белогорской крепости пятый год; сюда переведен за «смертоубийство» (на дуэли заколол поручика).

   Швабрин – единственный герой, который в своих поступках встает на сторону зла.

Ситуаций морального выбора Швабрина достаточно много. Первая  та, когда Швабрин еще при первом знакомстве с Гриневым наговорил про Машу много плохого, выставил ее «совершенною дурочкою», а ведь он знал, что она не такая. Но специально оговаривает ее, боясь, что Маша понравится Гриневу.

Следующая ситуация произошла после дуэли, во время которой Швабрин нанес Гриневу подлый удар в спину. Но ему мало, и он пишет клеветническое письмо родителям Гринева, в котором врет и наговаривает на Петра Андреевича.

Когда пугачевцы занимают Белогорскую крепость, у Швабрина был выбор: погибнуть достойно вместе со всеми офицерами или перейти на сторону восставших и сохранить себе жизнь. Он выбирает последнее, не думая о чести, совести, о том, что изменил присяге.

Швабрин знал, что Маша не любит его.  Вместо того чтобы отпустить,  он решил насильно удерживать в крепости Машу и заставить ее выйти за него замуж, запугивая ее тем, что, если она этого не сделает, он расскажет всем, что она капитанская дочь. В этом случае ее ожидала участь отца и матери.

Душа Швабрина была переполнена бессильной злобой. Когда он уже был арестован как изменник, он донес следственной комиссии на Гринева,  назвав его шпионом Пугачева, который оказывал ему милости, но мог  и промолчать хотя бы ради Маши. Он сделал выбор мести и жестокости.

Оценивая выбор Швабрина, можно отметить, что это человек мстительный, трусливый, без чести и без совести. Мы видим, что такой выбор ведет к духовному падению, разрушению. Вот каким мы видим Швабрина в последний раз: «Он был ужасно худ и бледен. Волоса его, недавно черные как смоль, совершенно поседели; длинная борода была всклокочена…»

Таким образом, повесть Пушкина – это и повесть о милосердии. Повесть о том, когда в критических ситуациях герои выбирают путь добра, сострадания.

Анненкова говорит о связи романа с фольклором (волшебная сказка). Связь с историей. «История Пугачева» - научный труд. Она стала документальной основой реалистического повествования в «Капитанской дочке». В историческом труде Пугачев показан как суровый, жестокий предводитель народного восстания. Жестокость обусловлена законами войны. Пушкин эту историческую правду отчасти сохранил в романе (казнь). В труде говорится о скотской жестокости Пугачева. В «К.д.» эта оценка смягчена восприятием Гринева, проникнувшегося к нему симпатией. Он увидел его человеческое лицо. Теперь опрометчивая жестокость, т.е. Пугачев как трагическая фигура. Он обречен логикой социальной войны. Пушкин смотрит глазами поэта, а не историка. В основе – народная память.

«Слово о полку Игореве»

В памятнике древнерусской литературы конца XII века описывается поход новгород-северского князя Игоря на половцев и припоминаются давние княжеские междоусобицы, походы и удачные битвы.

Межпредметные связи заключается в использовании истории, литературы, ИЗО, музыки, которые помогают изучить поход князя Игоря против половцев в 1185 г.

Истории открытия “Слова о полку Игореве” (связь с историей на уроке литературы).

Граф А.И. Мусин-Пушкин в начале 90-х гг. XVIII века приобрел в Спасском монастыре г. Ярославля старинный рукописный сборник. В числе древнерусских произведений, оригинальных и переводных, было “Слово…”.В 1800 г. “Слово…” было издано.

В 1812 г. сборник, включавший “Слово…”, сгорел во время пожара Москвы со всем ценнейшим собранием древнерусских рукописей в доме А.И. Мусина-Пушкина. Сохранились только первый печатный текст и рукописная копия “Слова…”, выполненная для Екатерины II.

В основу “Слова…” положены события злополучного похода князя Игоря в 1185 г. против половцев.

Для более глубокого осознания похода и того, что связано с ним, следует обратиться к истории.

В XII веке на Руси полностью возобладала феодальная раздробленность. Обширное древнерусское государство с центром в Киеве распалось на множество княжеств: Владимиро-Суздальское, Смоленское, Полоцкое, Галицко-Волынское, Черниговское, Киевское, Новгород-Северское – всего 15 княжеств. В южно-русских степях в это время кочевали половцы, тюркоязычный народ, и совершали опасные набеги на Русь. Двоюродные братья – Святослав и Игорь – княжили в это время один – в Киеве, другой – в Новгороде-Северском княжестве и вели противоборство с половцами. Весной 1185 г. Святослав Киевский удачно выступил против половцев, нанес им поражение, захватил много добычи и пленников. Позднее, когда половцы были сокрушены киевским князем, Игорь Новгород-Северский совершил самостоятельный поход, имея небольшую дружину (это было 23 апреля 1185 г.). Но закончился он для Игоря бесславно: рать почти полностью уничтожена, князь взят в плен. В дальнейшем Игорь бежал.

Повествование «Слова…» прерывисто, фрагментарно, читатель не подводится к событию постепенно, а как бы сталкивается с ним. Автор “Слова” - по мнению Д.С. Лихачева, исследователя поэмы, - рассчитывал на точное знание современниками обстоятельств похода Игоря. Поэтому на уроке важна историческая справка.

Вопрос об авторе «Слова».

Подобно другим древнерусским произведениям, «Слово» является анонимным, безымянным. До сих пор остаётся неясным, кто был автором «Слова». Его считали дружинником, участником похода. Это заключение делали из того, что он хорошо знал ход похода, верно описывал сражения. Были версии, что он черниговский певец, выходец из окружения галицких князей, знатным боярином, независимым писателем южанином. В ряде работ, посвящённых этому вопросу, делаются попытки связать его с конкретным человеком, например,  что это тысяцкий Рагуил, певец Митуса, летописец Пётр Бориславич и даже Киевский князь Святослав Всеволодович.

   Ни одна из этих гипотез до сих пор не доказана. Можно сказать только одно, что этот человек был очень образованным, знающим историю русских князей, прекрасно владеющий образным и выразительным словом, прекрасно разбирающийся в воинском деле. Кроме того он имеет своё мнение, так как не защищает местные интересы, не является идеологом князей и бояр, хотя, несомненно, человек очень образованный, следовательно, аристократ.

Древняя поэма построена так, что напоминает нам монтаж эпизодов в кино. Эти эпизоды и подсказывают композицию “Слова…”.

- Что такое композиция? Какова она, по-вашему, в “Слове…”?

Поэма состоит из вступления, трех основных частей и концовки. Изображение событий неоднократно прерывается авторскими размышлениями о современности и прошлом Русской земли.

Реализуя межпредметные связи, можно использовать музыкальный фрагмент “Вступление” в исполнении М. Северского.

Известный художник Н. К. Рерих одну из семи тысяч картин назвал “Поход князя Игоря”. Она помогает передать смятение, порожденное солнечным затмением.

В пути следования все предвещает князьям поражение: «...свист звериный встал, взбился Див (божество половцев. — Автор), кличет на вершине дерева...» — предупреждает своих о походе русичей.

Первое столкновение войск Игоря было удачным. Можно предложить ученикам нарисовать словесную картину битвы, описать кровопролитное второе сражение (развитие речи).

Стойко сражаются воины. Но под натиском многочисленного половецкого войска гибнет дружина, а князь Игорь попадает в плен к кочевникам. Можно показать ученикам картину В.М. Васнецова “После битвы Игоря с половцами”. На ней раскинувшись в смертной истоме, рядом лежат и старый, опытный воин, и юноша, впервые изведавший “упоение в бою”. Прямо в сердце угодила ему половецкая стрела.

Четырежды “Слово о полку Игореве” иллюстрировал народный художник, академик Владимир Андреевич Фаворский. Его гравюра “Золотое слово Святослава” отражает идейный смысл всей поэмы.

К “золотому слову” Святослава - к его размышлениям о судьбах Руси – присоединяет свой голос создатель поэмы.

Описываемая битва длилась два дня, и закончилась полным разгромом русских. И пошел плач по земле от Киева до Чернигова по убитым.

Плач Ярославны открывает третью часть поэмы, который можно послушать в записи. От последствий похода страдает не только Родина, но и близкие люди.

«Игорь-князь пересел с золотого седла в рабское», т. е. попал в плен, будучи раненым в руку. Автор показывает, что поражение Игоря оказалось очень тяжелым для всей Русской земли, т. к. оно уничтожило плоды предыдущего победоносного похода на половцев Святослава Киевского.

В ночь гибели полка Игоря Святослав в Киеве видит смутный и тяжелый сон, будто одевают его в черные погребальные одежды, черпают вино синее, черпают пустыми колчанами жемчуг и сыплют ему на грудь, и всю ночь «вороны граяли». Утром бояре растолковали князю его сон, сообщив о поражении Игоря.

И опять возвращается автор к рассуждениям о междоусобицах и международном положении Руси. Автор призывает князей выступить за землю русскую. В лирическом отступлении он вспоминает первых русских князей, их многочисленные походы на врагов родины и противопоставляет им современное ему несогласие между братьями Рюриком и Давидом в сборах на половцев.

Ярославна в плаче обращается к силам природы, прося вернуть ей любимого. Как бы в ответ на мольбу её «бог путь кажет» Игорю из плена в землю Русскую. Воспользовавшись относительной свободой, Игорь бежит от половцев. Сама природа помогает ему, указывая дорогу домой и препятствуя его преследователям — Гзаку и Кончаку.

Игорь благополучно возвращается на Русь. Его встречают с почестями. В конце «Слова» традиционная здравица князьям-участникам похода и дружине.

Итак, композиция “Слова…” строго продумана. Сначала изображено событие, взволновавшее Русь, а затем объяснены причины поражения русского войска и намечен путь, который должен привести к победе над кочевниками.

Поэма с гениальной силой и проникновенностью отразила в себе главное бедствие своего времени – недостаточность государственного единства Руси и, как результат, слабость ее обороны от натиска степных кочевых народов, в быстрых набегах разорявших русские города, опустошавших села, угонявших в рабство население, проникавших в самую глубь страны, несших с собою смерть и разрушение.

“Слово…”, по мнению Д.С. Лихачева, - произведение огромной идейной силы, это – произведение, призывающее к единству, обличающее усобицы князей”.

Опера “Князь Игорь” Бородина помогает при изучении «Слова…». Ее можно использовать на уроке.

Обстоятельность Бородина как ученого сказалась и в подходе к композиторскому творчеству. Перечень исторических источников – научных и литературных, которые он проработал, прежде чем приступить к созданию оперы, говорит о многом. Здесь и различные переводы “Слова”, и все фундаментальные исследования по истории России. Мало этого – Бородин изучал русские летописи, исследования о половцах, русские народные песни и сказания, песни тюркских народов и многое другое.

Литературный памятник и лег в основу оперы “Князь Игорь”.

Бородин хотел подчеркнуть, что неудавшийся поход северского князя – только один эпизод многовекового столкновения народов. Опера – это необыкновенный музыкальный жанр. Это жанр, в котором сочетаются театральное действо, музыка и живопись.