19. Методика изучения биографии писателя

Изучая литературное произведение в школе, мы стремимся со­единить читательское восприятие учеников и объективное науч­ное толкование художественного текста.

Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воз­действие биографии писателя на школьников.

Возрастное развитие учащихся обусловливает именно в старших классах усиление их интереса к психологии писателя, внимание к внутренней динамике его жизни. Эволюция взглядов и настроений художника, социальные, нравственные и эстети­ческие стороны этой эволюции должны быть «представлены» на уроках по изучению биографии художников конкретно. Следует глубже освещать причины психологического и творческого свое­образия писателей, чаще сопоставлять их судьбы, взгляды, чувства.

Своеобразие личности художника, единство его жизненного поведения и творческой программы откроются ученикам, если мы при изучении биографии выделим идеологические, нравствен­ные и эстетические проблемы, которые интересны определенному возрасту и органичны для самого автора произведения. Про­грамма различным образом определяет жанры изучения лично­сти писателя в старших классах.

Когда в программе говорится о необходимости дать биографию, учитель может предложить классу обобщенный портрет писа­теля, не прослеживая последовательно хронологическую канву его жизни. Наконец, есть в программе и такая формулировка: «Жизнь и литературная деятельность». Здесь необходимо пока­зать связь биографии и литературной работы, в большей степени обратить внимание на творческую деятельность писателя.

Изучение биографии писателя должно вызвать у учащихся интерес к его личности, его идейным исканиям, отразившимся в творчестве. Биография и творческий путь писателя - ключ к сложным моментам изучения художественного произведения, включенного в школьную программу.

Отделение биографии от изучения творческого пути писа­теля, вынесение биографии как предисловия к текстуальному анализу произведения возможно в IV-VII классах. Там такое построение оправдано и необходимо, так как страницы биогра­фии оказываются, как правило, введением в изучаемое произ­ведение, создают установку на чтение и анализ, тематически и проблемно выделяют мотивы произведения, которые предстоит изучить. В старших классах изучение биографии приобретает более самостоятельный и законченный характер.

Тогда  мы  исключаем   анализ центрального  произведения  из творческого пути писателя, переносим его в конец изучения темы, трудно бывает дать верные представления о творческой эволюции. Без развернутого изучения произведения писателя учащимся часто непонятны причины последующего развития его мировоззрения и творческого метода.

Представим модель урока изучения биографии Ф.М. Достоевского в 10 классе.

Урок позволяет в нестандартной форме раскрыть своеобразие художественного сознания и идеологическую позицию Ф.М.Достоевского через знакомство с его биографией, показать жизнь писателя как трудный и тернистый путь, скрепленный твердой и несокрушимой верой в человека.

Продолжительность урока: 2 часа

Цели урока:

- Познакомить учащихся с биографией писателя, особенностями мировоззрения, своеобразием творчества.

- Показать связь личности писателя, его мировоззрения с его книгами.

- Продолжить воспитание чувства гордости за русскую литературу (Ф.М.Достоевский в современном контексте).

Тип урока: урок-мультимедийная экскурсия по этапам биографии и творчества писателя.

Оборудование: СD: "Классика (электронная книга) Достоевский Ф.М., полное собрание сочинений".

Структура урока.

1. Организационный момент .

2. Вступительное слово учителя.

3. Оформление тетрадей.

4. Слово учителя.

5. Знакомство с этапами биографии писателя.

6. Знакомство с мировоззрением Достоевского, связь его творчества с русской действительностью.

7. Итог урока и домашнее задание.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие, знакомство учащихся с целью урока.

2. Вступительное слово учителя.

Учитель говорит о том, что Достоевский был человеком, положившим жизнь на поиски путей к спасению человечества и о том, что урок будет проходить в форме экскурсии по жизни и творчеству писателя, чтобы понять Достоевского как гениальную личность, чтобы прочесть его книги, которые вошли в мировую классику.

3. Оформление тетрадей (тема, эпиграф, план).

(демонстрация цитат о Достоевском, используя материал с диска "Достоевский Ф.М., раздел "О Достоевском")

План:

1. Творческие искания Достоевского.

2. Мировоззрение писателя и связь его творчества с русской действительностью.

3. Поэтика Достоевского.

4. Знакомство с этапами биографии писателя.

5. Слово учителя о мировоззрении Ф.М.Достоевского.

Достоевский – это тот, кто пережил смерть (Голгофу) – и воскресение. Ему выпало посреди жизни это пройти – умереть в прежнем миропонимании: он по делу Петрашевского был выведен на Семеновский плац для казни – ипострадал, как никто; еще и на каторге в "Мертвом доме" – в казни принудительной соборности (никогда человек тут не один!); и можно сказать, что все его последующее творчество – это уникальнейший в мире феномен: посмертного, воскрешенного человека, спустившегося к нам оттуда, откуда никто не приходил, и вот он стал вещать то, что там узнал, и нам сообщать.

Поэтому все в нем сверх: и человек, и требования его к себе и миру и любви. Поэтому священным трепетом овевает при соприкосновении с его миром, и понятия его выражены с нечеловеческой энергией.

Достоевский передает нам "умение" христианского опыта жизни, сострадания и взгляда на все: и на мелкое бытовое, и на историю. Он все предусмотрел: у него не "добро" и "зло", а "святость" и "грех".

Поиск ответов на вопросы: Зачем мы? Куда идем? Кто мы? – в условиях ломки привычных взглядов, крушения авторитетов, переоценки ценностей приводят нас к Достоевскому.

Модель изучения биографии А.Н. Некрасова в 6 классе

Цели урока:

• кратко познакомить с жизнью и творчеством Н.А.Некрасова, показать, какое внимание уделялось писателем изображению жизни простого народа;

• познакомить учащихся с важными вехами жизни М.В.Ломоносова;

• формировать умение формулировать выводы и предположения по результатам исследования

• воспитывать стремление к получению знаний на примере жизни знаменитых соотечественников.

Методические приемы:

• рассказ учителя, выразительное чтение стихотворения мастером художественного слова,

• беседа по вопросам,

• исследование, проводимое учащимися,

• анализ текста.

ХОД УРОКА

I. Постановка цели, общей исследовательской задачи.

II. Работа в группах. Постановка частных исследовательских задач для групп.

• 1 группа “Художественные критики”.

• 2 группа “Литературные критики”.

• 3 группа “Биографы”

• 4 группа “Лингвисты”

III. Обсуждение выводов, сделанных школьниками в ходе исследования.

• 1 группа представляет выставку картин с их анализом.

• 2 группа рассказывает, как представлена тема крестьянского детства в произведениях писателей XIX века.

IV. Слово учителя о Н.А.Некрасове.

Тема крестьянского детства – это одна из тем, которую поднимал в своей общественной лирике Николай Алексеевич Некрасов. Для него данная тема была значимой, поскольку, несмотря на свое дворянское происхождение, поэт пережил лишения, голод, нищету.“Ровно три года я чувствовал себя постоянно, каждый день голодным. Приходилось есть не только плохо, не только впроголодь, но и не каждый день”. (Н.А.Некрасов).

Николай Алексеевич терпел лишения для того, чтобы учиться и заниматься своим любимым делом – литературой.

Конечно, это отразилось и в его творчестве.

Послушаем стихотворение “Школьник”.

V. Слушание стихотворения (грамзапись).

VI. Анализ стихотворения.

3 группа работала с текстом этого стихотворения. Сопоставляя его с фрагментами биографии Ломоносова

Ребята 4 группы анализировали стихотворение “Школьник” и выписывали просторечные слова, встречающиеся в тексте. Они сделали словарик, который сейчас нам представят.

VII. Подведение итогов. Выводы.

Итак, взяв за основу разговора стихотворение Н.А.Некрасова “Школьник” и проиллюстрировав его примерами живописи и художественных произведений других авторов XIX века (Тургенев, Чехов), мы можем сделать вывод: крестьянские дети стремились выбраться из нищеты, бесправия, выбрать другой путь, нежели их родители и судьба Ломоносова – яркий тому пример. То есть у детей была тяга к знаниям, и они проявляли упорство для достижения поставленных целей.

В этом и заключена идея стихотворения “Школьник”, где образ дороги переходит в образ жизненного пути, “славного пути” и “широкого поприща”.