Незавершенная деятельность молодняка

Молодые птенцы периодически совершают движения, свойственные взрослым птицам. Они укладывают перья в гнезде, которого еще у них нет. Обычно у взрослой особи изучение и поиск подходящих объектов предшествуют еде, строительству гнезда, спариванию или другим действиям, завершающим цепочку целенаправленной деятельности. У молодых особей эти двигательные паттерны поведения не имеют никакой очевидной "необходимости" или связи со стимулом. Только в процессе роста, под воздействием соответствующих стимулов, эти движения интегрируются в законченную последовательность действий. Сюда же может относиться и типичная игра котят, такая, как например, охота и нападение на клубок шерсти.

"Избыточная энергия"

В концепции избыточной энергии организм рассматривается как физическая система, использующая физическую энергию, и этим самым, как кажется сторонникам этой мысли, дается ответ на вопрос, почему он работает. Однако организмы не нуждаются в пинках и подталкиваниях, для того чтобы действовать. Они активны, потому что они живые.

Для человека ИГРА – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий предметных, в предметах науки и культуры.

ИГРА – активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности.

Отличительные признаки развертывания игры – быстро меняющиеся ситуации, в коих оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Характерная особенность игры – ее двупланность, присущая т.ж. драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре:

   1) играющий выполняет реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач;    2) ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

Двупланность обусловливает развивающий эффект игры.

5. Історія дослідження ігрових методів.

Игры изучаются в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления, педагогике и других науках. Чем же вызван такой интерес к игре?

Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различен у различных народов в зависимости от условий их существования и форм перехода общества с одной ступени на другую, более высокую. Для нас важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых.

На более высокой степени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки в форме овладения простейшими орудиями труда. Такое овладение орудиями труда начиналось в очень раннем возрасте и проходило на уменьшенных по своим формам орудиях. Возникли особые упражнения с этими уменьшенными орудиями труда. Взрослые показывали детям образцы действий с ними и следили за ходом овладения этими действиями. И дети, и взрослые относились к этим упражнениям чрезвычайно серьезно, так как видели непосредственную связь этих упражнений с реальной трудовой деятельностью.

После периода овладения этими орудиями, различного в зависимости от сложности, дети включались в производительный труд взрослых. Лишь очень условно эти упражнения могут быть названы играми. Дальнейшее развитие производства, усложнение орудий труда, появление элементов домашнего ремесла, возникновение на этой основе более сложных форм разделения труда и новых производственных отношений приводит к тому, что возможность включения детей в производительный труд еще более осложняется. Упражнения с уменьшенными орудиями труда становятся бессмысленными и овладение осложнившимися орудиями отодвигается на более поздние возраста. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выясняются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координации, мелких и точных движений, ловкости и т. п.), и общество

Психологическая наука до конца XIX столетия развивалась как психология отдельно взятого индивида (и эта доктрина атомистического понимания человека оказалась весьма живучей). На рубеже XIX—XX вв. в эмпирическое поле исследований человеческого поведения вошли социальные (групповые) переменные.

Первой поставленной в этой области проблемой был вопрос о том, изменяется ли деятельность индивида под влиянием фактора присутствия других лиц. Общественно-научная значимость данной проблемы оказалась намного шире ее психологического аспекта.

Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал американский исследователь Н. Триплетт (1898г.), который, изучая результаты соревнований по велосипедному спорту, обратил внимание на то, что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения болельщиков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трассы. Эффектом присутствия других заинтересовались и педагоги. В Германии А. Майер, (1903 г.) изучал успешность усвоения материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили боле высокую результативность классной формы занятий по сравнению с индивидуальной учебной подготовкой.

В первые десятилетия XX в. начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп или «группового разума», как в то время было принято называть феномен межличностного взаимодействия. К этому периоду относятся экспериментальные работы В. М. Бехтерева по общественной психологии (1911 г.), позже названной им «коллективной рефлексологией», серьезно повлиявших на ход мировой психологической науки. В.М. Бехтерев впервые эмпирически показал эффект изменения индивидуальных суждений мораль­ного характера в результате групповой дискуссии, а так же сформулировал принципы целесообразности коллективного труда (общий интерес, единство цели, общность задачи).

С 1907 г. К. С. Станиславский работал над системой подготовки актера во взаимодействии с другими создателями спектакля, давшей много ценного для дидактики групповых творческих методов.

Вклад в рассматриваемую проблематику внесла советская педагогика, выступившая как система воспитания в коллективе и коллективом. Обучающий и воспитывающий эффект группы (т.е. основная социально-психологическая закономерность, используемая во всех вида тренинга) впервые был научно применен отечественными педагогами в теории и практике формирующего воздействия коллектива на личность (Н. К. Крупская А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский).