
- •Электронный учебник по дисциплине «Педагогика»
- •1. Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.
- •Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.
- •Раскрыть связь педагогики с другими науками.
- •Дать характеристику системы педагогических наук.
- •Охарактеризовать основные педагогические категории.
- •Охарактеризовать особенности организации и методы педагогического исследования.
- •Дать понятие о педагогической цели и целеполагании как педагогическом процессе.
- •Сформулировать понятие социализации, раскрыть ее сущность.
- •Охарактеризовать личность как объект и субъект воспитания.
- •Сформулировать содержание и проследить взаимосвязь понятий: человек, индивид, индивидуальность, личность.
- •Раскрыть особенности выбора методов обучения.
- •Охарактеризовать основные факторы развития личности.
- •Раскрыть сущность принципа: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.
- •Охарактеризовать цель и задачи образования в современном обществе, целеполагание как педагогический процесс.
- •Охарактеризовать дидактику как науку, раскрыть взаимосвязь дидактики и частных методик.
- •Дать характеристику процесса обучения.
- •Охарактеризовать преподавание и учение как взаимосвязанные виды педагогической деятельности.
- •Охарактеризовать функции процесса обучения.
- •Охарактеризовать движущие силы процесса обучения.
- •Дать общую характеристику принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Охарактеризовать принцип наглядности.
- •Охарактеризовать принцип сознательности и активности.
- •Охарактеризовать принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой.
- •Дать характеристику системы дидактических принципов обучения.
- •Сформулировать понятие содержание образования. Пояснить конкретно–исторический характер содержания образования.
- •Дать характеристику документов, регламентирующих содержание образования: образовательный стандарт, учебный план.
- •Дать характеристику документов, регламентирующих содержание образования: учебная программа.
- •Дать понятие о методе и приеме обучения, объяснить взаимосвязь.
- •Дать характеристику разных подходов к классификации методов обучения.
- •Дать понятие о педагогических средствах обучения, представить их классификацию.
- •Охарактеризовать технические средства обучения.
- •Охарактеризовать учебник как единицу обучения, перечислить требования к нему.
- •Дать понятие о методах и приемах обучения. Обосновать классификацию методов обучения.
- •Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний.
- •Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности.
- •Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении.
- •Дать характеристику видов обучения: эвристическое, догматическое, объяснительно-иллюстративное.
- •Дать характеристику видов обучения: развивающее обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: проблемное обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: программированное обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: модульное обучение.
- •Сформулировать понятие формы организации обучения. Дать классификацию форм обучения.
- •Охарактеризовать историю развития форм обучения.
- •Дать общую характеристику классно-урочной системы организации обучения.
- •Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения, раскрыть его особенности.
- •Дать классификацию типов уроков. Охарактеризовать структуру уроков разного типа.
- •Охарактеризовать нестандартные уроки.
- •Сформулировать содержание требований к современному уроку.
- •Раскрыть сущность подготовки учителя к уроку.
- •Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
- •Охарактеризовать виды педагогического контроля.
- •Охарактеризовать методы и формы контроля.
Раскрыть сущность подготовки учителя к уроку.
Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
Факультативные занятия
а) Значение факультативных занятий. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х – начале 70-х гг., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляе-мый на выбор.
Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.
С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.
б) Содержание и организация факультативных занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.
Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в школах они нередко используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что, естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.
3. Формы внеклассной учебной работы
а) Понятие о формах внеклассной работы. Классные занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
б) Предметные кружки и научные общества. Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к расширению и обогащению своих знаний, к техническому творчеству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обусловливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ школьников. Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, из учащихся V-VI, VII-VIII и т.д. классов. Руководство работой кружков осуществляют учителя-предметники.
Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т.д.
В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний.
в) Олимпиады, конкурсы, выставки ученического технического творчества. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.
Дать характеристику вспомогательных форм организации обучения.
Охарактеризовать домашнюю самостоятельную работу школьников.
Раскрыть этапы подготовки учителя к уроку. Системный подход к анализу урока.
Раскрыть сущность контроля, проверки и оценки знаний и умений учащихся.
Охарактеризовать процесс оценивания. 10-балльная система оценивания учебных достижений учащихся.
Раскрыть сущность педагогической диагностики.
Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителями и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащихся, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль отражает в себе оценивание как процесс и оценку как результат проверки. Оценки фиксируются в виде отметок. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности учащихся являются объективность, систематичность, наглядность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости
проведения диагностического контролирования на вех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные
формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объединение результатов диагностических средств, обсуждение и их анализ.