- •Электронный учебник по дисциплине «Педагогика»
- •1. Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.
- •Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.
- •Раскрыть связь педагогики с другими науками.
- •Дать характеристику системы педагогических наук.
- •Охарактеризовать основные педагогические категории.
- •Охарактеризовать особенности организации и методы педагогического исследования.
- •Дать понятие о педагогической цели и целеполагании как педагогическом процессе.
- •Сформулировать понятие социализации, раскрыть ее сущность.
- •Охарактеризовать личность как объект и субъект воспитания.
- •Сформулировать содержание и проследить взаимосвязь понятий: человек, индивид, индивидуальность, личность.
- •Раскрыть особенности выбора методов обучения.
- •Охарактеризовать основные факторы развития личности.
- •Раскрыть сущность принципа: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.
- •Охарактеризовать цель и задачи образования в современном обществе, целеполагание как педагогический процесс.
- •Охарактеризовать дидактику как науку, раскрыть взаимосвязь дидактики и частных методик.
- •Дать характеристику процесса обучения.
- •Охарактеризовать преподавание и учение как взаимосвязанные виды педагогической деятельности.
- •Охарактеризовать функции процесса обучения.
- •Охарактеризовать движущие силы процесса обучения.
- •Дать общую характеристику принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Охарактеризовать принцип наглядности.
- •Охарактеризовать принцип сознательности и активности.
- •Охарактеризовать принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой.
- •Дать характеристику системы дидактических принципов обучения.
- •Сформулировать понятие содержание образования. Пояснить конкретно–исторический характер содержания образования.
- •Дать характеристику документов, регламентирующих содержание образования: образовательный стандарт, учебный план.
- •Дать характеристику документов, регламентирующих содержание образования: учебная программа.
- •Дать понятие о методе и приеме обучения, объяснить взаимосвязь.
- •Дать характеристику разных подходов к классификации методов обучения.
- •Дать понятие о педагогических средствах обучения, представить их классификацию.
- •Охарактеризовать технические средства обучения.
- •Охарактеризовать учебник как единицу обучения, перечислить требования к нему.
- •Дать понятие о методах и приемах обучения. Обосновать классификацию методов обучения.
- •Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний.
- •Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности.
- •Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении.
- •Дать характеристику видов обучения: эвристическое, догматическое, объяснительно-иллюстративное.
- •Дать характеристику видов обучения: развивающее обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: проблемное обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: программированное обучение.
- •Дать характеристику видов обучения: модульное обучение.
- •Сформулировать понятие формы организации обучения. Дать классификацию форм обучения.
- •Охарактеризовать историю развития форм обучения.
- •Дать общую характеристику классно-урочной системы организации обучения.
- •Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения, раскрыть его особенности.
- •Дать классификацию типов уроков. Охарактеризовать структуру уроков разного типа.
- •Охарактеризовать нестандартные уроки.
- •Сформулировать содержание требований к современному уроку.
- •Раскрыть сущность подготовки учителя к уроку.
- •Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
- •Охарактеризовать виды педагогического контроля.
- •Охарактеризовать методы и формы контроля.
Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
I подгруппа |
II подгруппа |
Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности |
Методы стимулирования долга и ответственности в учении |
Создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении и др.; познавательные игры; учебные дискуссии |
Разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у школьников соответствующих убеждений; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание недостатков в учении; соревновательность и др. |
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественный результат, если у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно. Для того чтобы сформировать такие мотивы учебной деятельности используется весь арсенал методов. Каждый из методов обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.
Эту группу методов можно разделить на 2 группы:
- методы формирования познавательного интереса;
- методы стимулирования долга и ответственности в учении.
Первая группа методов может быть реализована посредством: создания эмоционально-нравственных ситуаций (занимательности, удивления и др.); использования стимулирующего влияния содержания обучения (создание ситуации новизны, актуальности, приближение к важнейшим открытиям в науке, технике, культуре, искусстве, жизни); создание ситуации успеха в учении и др.
Вторая группа методов может быть реализована посредством: разъяснения общественной значимости учения; разъяснения личностной значимости учения; предъявления учебных требований; поощрения и порицания в учении.
Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении.
I подгруппа |
II подгруппа |
III подгруппа |
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля самоконтроля |
Методы лабораторно-практического контроля самоконтроля |
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен, программированный опрос, устный самоконтроль и др. |
Письменная контрольная работа, письменный зачет, письменный экзамен, письменная программированная работа, тестирование, письменный самоконтроль и др. |
Контрольные лабораторно-практические работы, лабораторно-практический самоконтроль и др. |
Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.
Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).
Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.
Машинный (программированный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью.
Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.
Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.