5.Место и роль интересов в художественном (творческом) процессе

В последнее время наблюдается заметное пробуждение исследо­вательского

интереса к проблеме воображения. Но в целом про­грессивная по существу и,

несомненно, важная аналитическая работа, ведущаяся в данной области,

несколько разочаровывает своей понятийной неупорядоченностью. В полярных

проявлениях эта тенденция обнаруживается в том, что, с одной стороны, имеет

место необоснованное переосмысление традиционных понятий, с другой-стремление

следовать сложившемуся понятийному канону даже тогда, когда его содержание

оказывается в явном несоответ­ствии с объемом накапливающихся новых сведений.

Исследование такого интересного и не до конца изученного процесса как

воображение актуально в любое время, а его роль в художественном творчестве

особенно, так как в наше время огромными темпами возрождается культура, а

соответственно и интерес к спектаклям, выставкам, вернисажам, концертам и

другим мероприятиям.

Потребность в творческой деятельности обуславливается общественной

необходимостью в конкретном новом продукте. Именно это и ведет к

возникновению творческой идеи, замысла, служит побудительной силой в создании

нового. Одновременно, процесс создания качественно нового продукта

деятельности обусловлен функционированием психических процессов человека, а

также его субъективных личностных структур. Однако, художественное творчество

как один из видов творческой деятельности личности чаще характеризуется по

наличию и развитости её способностей, что порождает проблему соответствия

психических процессов и творческой деятельности, тем более что воображение

как психический процесс однозначно не определен.

Поэтому данная работа позволит конкретизировать научные представления о

данном психическом процессе, его месте в структуре художественного

творчества.

6. Место и роль стимулов в художественном (творческом) процессе

Чаще всего стимулы рассматриваются как "побудительная причина" какого-либо вида деятельности человека. Однако, по утверждению исследователей стимулы - это не просто причины, поскольку их конкретное содержание заключается в системе субъект-объектных отношений. Стимул - это объективный фактор, роль которого определяется значением для осуществления конкретного вида деятельности (194).Однако существование стимула будет возможным, если побуждение, вызываемое им, будет воспринято интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферами субъекта деятельности. задача преподавателя в процессе развития интереса у студентов к художественно-творческой деятельности состоит в том, чтобы, воздействуя на внутренний мир студента при помощи внешних побудителей, активизировать интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, побуждающие к заинтересованной художественно-творческой деятельности. Так как студент может не заинтересоваться некоторыми составляющими художественно-творческой деятельности, деятельность преподавателя должна быть направлена на создание, эмоционально-ценностных ситуаций. Деятельность, стимулируемая преподавателем при взаимодействии со студентами, эмоционально осознается и переживается ими как-то, что отвечает их потребностям и интересам, то есть как ценность, а стимулирование создает условия, когда действия как единицы деятельности приобретают личностный смысл. Иными словами, происходит сдвиг сопутствующего мотива - эмоционального стимула - на смысл образующий, то есть интерес к художественно-творческой деятельности. В процессе развития интереса к художественно-творческой Деятельности эмоциональные стимулы содержательно и процессуально поддерживают смысл образующий мотив. Однако на разных уровнях развития интереса они могут играть роль то ведущих, то подкрепляющих. Преподаватель оказывает стимулирующее влияние на творческую активность обучаемых. Педагогическое стимулирование должно формировать положительные мотивы учения и самообразования, усиливать соревновательный элемент художественно-творческой деятельности студентов, воспитывать потребность совершенствования мастерства. При отсутствии стимулов, интереса к совершаемой деятельности, монотонной и однообразной работе наблюдается торможение, наступает состояние скуки и безразличия. Активная художественно-творческая деятельность развивается при условии переживания субъектом удовлетворения процессом или продуктом этой деятельности. Стимулом, оказывающим влияние на развитие интереса у студентов к художественно-творческой деятельности, является успех, вызывающий положительные переживания, удовлетворение, чувство собственного достоинства, а главная задача преподавателя - создать каждому студенту ситуацию успеха.