Воспитывающая функция

Многим видам средств обучения (стенные картины, учебное кино, цветные слайды и т. д.) свойственны повышенная выразительность и эмоциональность, способность воздействовать на чувства учащихся. Подбирая и включая в учебный процесс средства обучения соответствующей тематики, учитель с их помощью может решать задачи экологического воспитания, бережного отношения к социалистической собственности, эстетического воспитания и т. д.

Опора на средства обучения позволяет решать и такой исключительно важный вопрос школьной географии, как формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, воспитание исторического взгляда на развитие природы и общества.

Многие средства обучения географии, в том числе книжные, имеют профориентационную направленность. Это прежде всего научно-популярные и научно-художественные издания для учащихся, а также ряд кинофильмов («Богатства Мирового океана», «Преобразование Нечерноземья», «Современные географические исследования» и др.) и экспозиционные материалы профориентационного характера, построенные на местном материале.

Развивающая функция

Систематическое, целенаправленное использование средств обучения способствует умственному развитию учащихся. Реализация развивающей функции средств обучения предполагает активную работу с ними, постепенное, непрерывное усложнение заданий. Созерцание сменяется целенаправленным показом, объяснением, наблюдением учащимися объекта или его изучение под руководством учителя. Важно добиваться при этом, чтобы учащиеся, наблюдая объект, вычленяли существенное, главное, анализировали наблюдаемое явление. Следующий этап — сравнение нескольких объектов, выявление признаков сходства и различия, обобщение данных наблюдения и т. д. Например, демонстрируя в курсе физической географии СССР кадры «Восточно-Европейская равнина» и «Западно-Сибирская равнина» из серии диапозитивов «Геологическое Я строение, рельеф и полезные ископаемые СССР», учитель дает задание: просмотрев увиденное на экране, установите признаки сходства и различия изображенных форм рельефа.

Таким образом, использование средств обучения в процессе изучения географии позволяет:

§  конкретизировать объем, глубину и логику раскрытия учебного материала, изложенного в курсах географии;

§  обеспечить учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ (учебники, учебные книги, картины, кинофильмы, инструменты и т. д.);

§  сделать обучение более образным, ярким, запоминающимся, вооружить учащихся полноценными знаниями, сформировать у них практические умения и самостоятельность в подходе к географическим явлениям;

§  знакомить учеников с первоисточниками географической науки и простейшими научными методами и исследованиями;

§  руководить познавательной, мыслительной деятельностью учащихся;

§  усиливать воспитывающее воздействие обучения на формирование личности школьников, способствовать их умственному развитию.

В своей совокупности средства обучения географии должны обеспечивать формирование полноценных знаний, умений и навыков, способствовать развитию учащихся, решению важнейших воспитательных задач, выдвигаемых современностью перед школьной географией.

Школьный учебник Учебник географии - это средство обучения комплексного характера, книга содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д. Успешная организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учитель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами работы с этим средством обучения. В учебниках выделяются два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты. Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компонентами. Большинство терминов, обозначающих понятия, выделено шрифтом, даны определения многих понятий, т. е, названы их существенные признаки. Объяснительный материал призван раскрыть географические связи . Нередко объяснение в тексте носит проблемный характер, что способствует развитию творческого мышления школьников. Изложение учебного материала в тексте учебников сопровождается большим количеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно, и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите, как влияет; подумайте, почему и т. д. Понимание текста - процесс сложный. Оно зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от  уровня сформированности навыка чтения. Внетекстовые компоненты учебника выполняют и обучающую и контролирующую функцию. В каждом учебнике помещено несколько сотен вопросов и заданий, направленных на усвоение понятий. Вопросы и задания расположены в разных местах учебника. Задания, предшествующие параграфу, рассчитаны на активизацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам. Вопросы и задания, помещенные в тексте, помогают направить мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения нового учебного материала, а тe, что стоят и конце параграфов, требуют применения полученных знаний и умений, контролируют усвоение нового материала.  Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по содержанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии. Изучение практики массовой школы показывает, что большинство учителей правильно понимает функции учебников географии и широко использует их на всех этапах обучения, особенно при изучении нового материала. В работе с учебником имеются типичные недостатки: учителя чаще всего обращаются к иллюстративному материалу, но мало организуют работу учащихся с текстом. Учителя мало занимаются формированием у учащихся умений работать с учебником. В результате этого многие школьники часто работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

Приемы работы с учебником географии разнообразны и могут быть сведены в группы: 1) работа с текстом; 2) работа по вопросам и заданиям; 3) работа с иллюстрациями; 4) работа с цифровыми показателями. Общедидактическая характеристика основных видов работы дана в книге «Самостоятельные работы учащихся на уроке», под редакцией Б. П. Есипова. В ней указаны общие условия успешного проведения работ: а) продуманная подготовка заданий, вызывающая интерес и обеспечивающая активность учащихся; б) органическое сочетание практической деятельности учащихся, слова учителя, использование текста и средств наглядности; в) расчет времени. Говоря о работе с учебником географии, необходимо указать, что первым и основным условием ее успешного проведения является сам учебник, его правильное методическое построение. Географические тексты отличаются особенностями, которые обусловлены спецификой самого предмета географии: тесная связь их с географическими картами; связь изложенных географических знаний с чувственно-наглядными представлениями; большое количество географических названий и терминов, цифровых показателей. Этим определяется специфика работы с географическими текстами, необходимость опоры на карту, на иллюстрации и «живое» слово учителя, которое должно мобилизовать творческое воображение учащихся. Только рациональное сочетание приемов работы по учебнику географии с методами, приемами работы над картами, иллюстрациями и приемами устного изложения обеспечит их успешное проведение. Учитель географии должен хорошо знать подготовленность учащихся к работе с учебником, которую они получили в начальной школе и получают на уроках литературного чтения, истории, биологии, математики и др. Постоянный контакт в этой работе с учителями других учебных предметов необходим. Конечно, само по себе чтение учебника географии еще не означает самостоятельности и активности мышления учащихся. Первая и основная задача — научить сознательному чтению, применяя ряд приемов, и таким путем развивать умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности в области географии. Каждый курс географии учитель начинает с того, что знакомит учащихся с новым для них учебником, чтобы пробудить интерес к новому курсу и учебнику, научить пользоваться им и ценить. Предлагает открыть титульный лист, прочесть название учебника и фамилию автора, о котором рекомендуется сообщить учащимся некоторые сведения (если учитель знает автора), затем предлагает рассмотреть оглавление, из которого узнают главные разделы в содержании учебника, указанные крупным шрифтом. Узнав, как пользоваться оглавлением и приложениями учебника, учитель дает задание, например найти и открыть в учебнике статью из определенного раздела или же найти количественный показатель в приложении. Следует обратить внимание на рисунки обложек учебников в V—VIII классах, раскрыть их смысловую сторону. Они подсказывают содержание учебника, например удачная композиция на обложке учебника географии СССР дает основные элементы природного комплекса, показывает хозяйственную деятельность и школьников, отправляющихся в краеведческий поход. После этого читают «Введение». Тут же необходимо сравнить новый учебник с предшествующим, известным учащимся, определить, чем он сходен и чем отличается. При дальнейшем ознакомлении учитель обращает внимание учащихся на логическую схему общих обзоров и страноведческих характеристик, значение рисунков, текстовых карт, схем и графиков.