Средства обучения географии и их классификация. Средства обучения необходимы для формирования подлинных научных знаний  о природе и обществе, для решения основных задач обучения и воспитания школьников. Одной из основных функций средств обучения является обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний. Средства обучения служат одним из важнейших источником знаний, работа с которыми развивает познавательные способности, их мышление, речь. Все средства обучения делятся на 4 группы: 1.  натуральные объекты: а) природные объекты и предметы (коллекции, гербарии); б) природные объекты и предметы, изучающиеся на экскурсиях Эти средства обучения служат цели образование непосредственных представлений об изученных предметах и явлениях, их свойств, связей. 2.  Изображение натуральных географических объектов и явлений: а) модели объемные; б) иллюстративные пособия (карты, лопаты) 3. Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры): а) вербальный (учебники); б) картографические пособия; в) схематические пособия; г) статистические пособия (графики); д) вербальный  (учебник.) Требования к средствам обучения

Все многообразие требований, предъявляемых к средствам обучения, подразделяется на следующие группы: 1) научно-педагогические; 2) технические, технологические и экономические; 3) эргономические; 4) гигиенические и техники безопасности; 5) специфические, обусловленные содержанием предмета.

Знание общих и специфических требований имеет триединое значение: во-первых, оно необходимо для моделирования и конструирования средств, внедряемых в производство; во-вторых, позволяет обоснованно и сознательно отбирать средства обучения для комплектования учебно-материальной базы кабинета географии; в-третьих, необходимо при изготовлении самодельных средств обучения.

Кроме того, учет множества требований позволяет предусмотреть выпуск для школ таких средств, которые будут оптимальными для решений данной учебной задачи. Например, при изучении строения земного шара в начальном курсе физической географии можно использовать таблицу «Строение земного шара», демонстрационную модель, кадр диапозитива, транспарант для графопроектора. Простое сопоставление этих средств позволяет отдать предпочтение последнему, так как обучающие возможности транспаранта не ниже, а выше, чем у прочих (он нагляден, пользуясь им, можно показать отдельные элементы строения земного шара и т. д.), стоимость транспаранта ниже, чем таблицы, хранить его удобнее, чем модель, демонстрация не требует затемнения в классе и т. д. По отношению к различным видам средств обучения общие и специфические требования носят избирательный характер. Например, учебным книгам присущи высокий уровень идейности, систематичности, доступности в изложении материала и т. д.; фотоизображениям — изоморфность; картинам — наглядность и т. д. Поэтому, проектируя разработку или оценивая средства обучения с точки зрения соответствия требованиям, необходимо учитывать их специфику.

Рассмотрим требования, предъявляемые к различным видам средств обучения географии.

Остановимся на характеристике основных дидактических, воспитывающих и развивающих функций средств обучения географии.

Функция наглядности

Известно, что процесс познания опирается на чувственное восприятие. Общий диалектический путь познания, переход от незнания к знанию открыл В. И. Ленин. Современной науке известны две основные формы познания: чувственное, в основе которого лежат ощущения, восприятия и представления, и логическое (или рациональное), опирающееся на абстрактное мышление. Обе эти формы взаимосвязаны и не отделимы одна от другой.

Исходя из марксистско-ленинской теории познания, дидактика разрабатывает способы обучения, помогающие усваивать истинные знания, создавать правильную картину мира. С этой целью рекомендуется возможно чаще обращаться к наблюдению самих изучаемых объектов и явлений, ибо в обучении географии натура служит «высшей формой наглядности».

Однако, учитывая, что изучение натуральных объектов и явлений не всегда возможно, а нередко дидактически не целесообразно, обучающие используют различные виды искусственной наглядности. При этом необходимо учитывать, что средства наглядности не тождественны изучаемому объекту или явлению, а представляют собой модель, в которой заложены большие или меньшие черты сходства с оригиналом. Например, картина художника О. Б. Павлова «Альпы» из серии «Евразия» воспроизводит центральную часть альпийской горной страны. На картине отчетливо просматриваются существенные признаки гор альпийского возраста—У-образная форма долины, характерная для гор этого возраста, склоны, вытянутые гребни хребтов. Здесь же присутствуют и варьирующие признаки альпийских гор — заселенность долины, наличие снегов, ледников в горах, залесенность и т. д. Картина воспроизводит Альпы и все же это не Альпы в их натуральном виде: нет впечатления величия гор, богатства и разнообразия красок, ощущения перспективы «вкуса» горного воздуха и т. д. В данном случае картина «Альпы» — одна из возможных моделей этой горной страны, использование которой в учебных целях может (в известных пределах) заместить, но не заменить оригинал.

Наглядность обогащает круг географических представлений учащихся, делает обучение более доступным, развивает наблюдетельность, мышление и познавательные способности детей, помогает более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

Идея наглядности занимает видное место в истории педагогики. Еще Я. А. Коменский называл наглядность «золотым правилом» обучения. Исходным моментом в развитии мышления считал наглядность И. Г. Песталоцци. По К. Д. Ушинскому, ход учения от конкретного к абстрактному отвечает психологическим особенностям детей, которые мыслят формами, звуками, красками и ощущениями. Особенно велико значение наглядности в обучении географии. Не случайно выдающийся советский географ-методист Н. Н. Баранский писал по этому поводу, что проблема наглядности нигде «не приобретает столь важного значения, как в методике географии...» и что «ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности, как география» 

Функция пополнения, расширения и углубления знаний учащихся об изучаемых географических объектах и явлениях

Проявляется эта функция в том, что средства обучения, будучи включенными в учебно-воспитательный процесс, используются в качестве источника знаний. Известно, что в географии основу знаний составляют географические представления, понятия, закономерности.

формировать представления памяти. Представления воображения возникают в сознании учащихся опосредованно, без личного восприятия объектов — при чтении учебных и других географических текстов, восприятии изображений или отображений изучаемых объектов. При этом в зависимости от поставленной педагогической цели подбираются и средства обучения. Для формирования единичных представлений в качестве источника знаний необходимо привлекать либо именные натуральные объекты (озеро Глубокое, долина реки Пахры и т. д.), либо такие средства обучения, на которых воспроизведены те или иные конкретные объекты,— гора Эльбрус, озеро Байкал, Ниагарский водопад и пр. Работа с этими средствами обучения позволяет сформировать единичные географические представления. Особенностью единичных представлений является то, что в них доминируют, выдвигаются на первый план конкретные, присущие только данному объекту или явлению признаки. Опираясь на эти признаки, учащиеся могут «узнать» данный объект в натуре, по описаниям или воспроизведению. В этом легко убедиться, продемонстрировав, например, картину, на которой изображена Ключевская Сопка, которую учащиеся неоднократно рассматривали на других средствах обучения — в кинофильме, диафильме и т. д. Как правило, все ученики правильно определяют, что изображено на картине.