- •23. Понятие задержки психического развития в отечественной дефектологии и за рубежом
- •24 Особенности мышления детей с зпр.
- •25. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей с зпр.
- •26. Характеристика особенностей психолого-коррекционной работы с детьми с зпр. Методы и приемы работы психолога и педагога при обучении детей с зпр.
- •27. Психология лиц с нарушениями речи как отрасль специальной психологии
- •Влияние речевых нарушений на психику ребенка
- •Речевая деятельность
- •Психологический блок
- •28. Причины первичных речевых нарушений.
- •Неблагоприятные факторы
- •Виды речи
- •Формы речевой деятельности
- •Лингвистические нарушения речи
- •2) Клиническая классификация речевых нарушений
- •Клинические формы нарушений речи
- •Нарушения периферического характера:
- •Нарушения центрального характера:
- •3) Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •29. Психологические особенности детей с первичными речевыми нарушениями
- •30. Организация психологической помощи детям с первичными речевыми нарушениями, родителям и членам семей, воспитывающих таковых детей. Структура и содержание психологической помощи.
- •2. Основные методы исследования (наблюдение, эксперимент).
- •4. Методы исследования слуховой функции.
- •1.Врожденные нарушения слуха:
- •2. Приобретенные нарушения слуха.
- •3. Факторы, способствующие развитию инфекции.
- •Двигательные ощущения
- •3. Принятие роли.
- •Вопрос 45. Детский церебральный паралич. Этиоптогенез. Нарушение двигательной сферы, эмоционально-волевые, личностные и интеллектуальные нарушения у детей.
- •Причины дцп
- •Структура двигательного дефекта при дцп
- •Нарушение мышечного тонуса.
- •Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные).
- •Позотонические рефлексы.
- •Формы детского церебрального паралича
- •1. Спастическая диплегия.
- •Двойная гемиплегия.
- •Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия).
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая).
- •39. Введение в психологию лиц с нарушениями зрения.
- •40. Характеристика сенсорно-перцептивной организации слепых и слабовидящих детей
- •III. По рецепторам, через которые в мозг поступает информация об изменениях во внешнем мире и внутренней среде организма
- •Виды ощущений
- •Способ рецепции
- •41. Особенности памяти и воображения для детей с нарушением зрения.
- •42. Особенности развития мышления и речи у детей с нарушениями зрения. Роль этих психических процессов в компенсации слепоты.
- •43. Особенности пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения
- •44. Ранний детский аутизм (рда) – как искаженное психическое развитие. Психологическое развитие. Психологическая характеристика детей с рда. Клинико – психологическая классификация рда
- •Вопрос 45. Детский церебральный паралич. Этиоптогенез. Нарушение двигательной сферы, эмоционально-волевые, личностные и интеллектуальные нарушения у детей.
- •Причины дцп
- •Структура двигательного дефекта при дцп
- •Нарушение мышечного тонуса.
- •Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные).
- •Позотонические рефлексы.
- •Формы детского церебрального паралича
- •1. Спастическая диплегия.
- •Двойная гемиплегия.
- •Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия).
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая).
- •47. Психопатологические синдромы детского и подросткового возраста (гипердинамический синдром, синдром нервной анорексии и гебоидный синдром). Психолого-педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 48 Теоретические основы патопсихологии. Внутренняя картина болезни. Патопсихологическое исследование.
- •56 В. Организация и содержание специальной психологической помощи
- •57 В. Нормативно-правовые основы деятельности педагога-психолога системы специального образования.
- •60 В. Психологическое консультирование
- •62. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития
27. Психология лиц с нарушениями речи как отрасль специальной психологии
Предмет и задачи психологии лиц с нарушениями речи
Основные понятия дисциплины
Связь дисциплины с другими науками
Методы исследования психики детей с речевыми нарушениями
1.
Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология) - отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Речевое нарушение – отклонение от нормы, принятой в данной речевой среде.
Психология лиц с нарушениями речи посвящена изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств у людей с нарушениями речи первичного характера; определению механизмов их психической адаптации, а также разработке системы психологической помощи этим людям.
Предметом психологии лиц с нарушениями речи является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
Задачи психологии лиц с нарушениями речи:
Изучение специфики психического развития при первичных речевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
Изучение особенностей личностного и социального развития у детей с речевой патологией.
Определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и образования.
4. Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития).
5. Совершенствование методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.
Психология лиц с нарушениями речи опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л. С. Выготским, А. В. Запорожцем, А. Р. Лурией, Р. Е. Левиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредствовании психических процессов.
Теоретические истоки психологии лиц с нарушениями речи находятся в исследованиях Л.С.Выготского, раскрывающих сложную структуру аномального развития ребенка, согласно которой «дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений» (Таблица 1).
Первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет ряд вторичных и третичных отклонений: недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества.
Таблица 1