26. Характеристика особенностей психолого-коррекционной работы с детьми с зпр. Методы и приемы работы психолога и педагога при обучении детей с зпр.

На основании инструктивного письма от Министерства образования 1997 года для детей с ЗПР создаются специальные образовательные учреждения 7-го вида. Данные учреждения состоят из двух образовательных ступеней – начальной (3-5 лет) и основной (5 лет). Направляются дети в данные учреждения согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии, а также согласия родителей. Наполняемость классов в такой школе составляет 12 человек.

Однако на сегодняшний день большинство детей с ЗПР обучается в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения) при общеобразовательных школах. Обучение происходит по учебникам общеобразовательных школ, но по специальной программе.

По мнению А.А. Ереминой система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя:

• создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с задержкой психического развития, а так же классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы;

• раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования;

• совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей;

• создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;

• нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР;

• определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников;

• создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса;

• разработку моделей служб консультативной помощи семье;

• подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования.

В настоящее время в нашей стране существует множество коррекционных программ для детей с ЗПР. О.А. Карабанова объединила принципы построения коррекционных программ, которые являются общими для работы со всеми детьми, имеющими аномалии развития.

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного – исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития;

• профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

• развивающего – оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития.

2. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии ребенка.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

1. 7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком..

Н.И. Лифинцева выделяет принципы развивающего обучения:

1. Принцип творческого характера развития.

2. Принцип совместной деятельности и общения.

3. Принцип ведущей деятельности.

4. Принцип определения зоны ближайшего развития.

5. Учет сензитивных периодов развития в процессе обучения.

6. Принцип амплификации детского развития.

7. Принцип единства аффекта и интеллекта..

М.М.Безруких и С.П.Ефимова отмечают то, что многолетние работы зарубежных психологов и опыт педагогов-новаторов доказали, что вовремя проводимые мероприятия по коррекции различных трудностей обучения у детей имеющих задержку психического развития дают положительные результаты.

У.В.Ульенкова пишет, что главным выводом отечественных дефектологов является положение о том, что задержка психического развития у детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких условиях, которые соответствуют состоянию ребенка.

Учебно-коррекционная работа с детьми имеющими задержку психического развития весьма обширна и разнообразна. Наиболее общие принципы и правила этой работы сводятся к следующему:

1. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе его обучения и воспитания. Этот принцип выделяется Т.А.Власовой и М.С.Певзнер.

Индивидуальный подход к детям данной категории необходим для того, чтобы: а) более точно выявить структуру данной аномалии;

б) установить хороший контакт и доброжелательные отношения с ребенком, что в дальнейшем будет способствовать более успешному проведению коррекционной работы;

в) для планирования коррекции данного дефекта у ребенка.

2. В процессе обучения следует использовать те методы и приемы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности. Наиболее эффективными и часто используемыми методами и приемами являются:

а) Использование игровых приемов на занятиях. Особенно эффективны, как отмечает Н.Р.Бурчик, в работе с детьми с ЗПР игровые приемы. Целесообразность использования игры на занятиях с детьми, имеющими ЗПР объясняется: во-первых, тем, что у детей с задержкой психического развития игровая деятельность остается ведущей, даже при их поступлении в школу; во-вторых, общаясь со сверстниками в процессе игры, дети освобождаются от скованности, эмоциональной напряженности, стеснительности. Разнообразие видов деятельности, как групповых, так и индивидуальных, свободное перемещение детей во время занятий вызывает положительную реакцию и стимулирует их познавательную активность.

б) Использование оценки работы ребенка на занятиях как стимулирующего фактора его познавательной активности.

Педагог должен замечать и положительно оценивать любые достижения ребенка (даже если они незначительны). Это позволяет выработать у детей положительную мотивацию к учению.

Необходимо отметить, что сами дети с ЗПР часто дают завышенную оценку своей работе, ориентируясь при этом на внешние и не всегда существенные признаки полученного результата, не анализируют его в нужной мере. Поэтому детей следует специально учить правильной оценке работы с точки зрения соответствия результата образцу. Обучение должно идти от оценки даваемой педагогом, к оцениванию осуществляемому самим ребенком. Под влиянием оценки, которую ребенок дает другим людям, у него формируется самооценка, которая в свою очередь оказывает стимулирующее или тормозящее влияние на процесс обучения. Повышает активность (если она положительная), или понижает активность (если она отрицательная) ребенка на занятиях. Надо отметить, что под влиянием учебных неудач у детей с ЗПР часто формируется отрицательная самооценка. Вот почему положительная оценка педагога играет большую роль для ребенка.

в) Следующий прием выделила Г.И.Жаренкова - это словесный отчет ребенка о выполненной работе.

Этот прием необходим потому, что речь направляет и регулирует деятельность, способствует ее точности и осмысленности. Действия детей с ЗПР обычно слабо регулируется речью и недостаточно осмысляются. Дети затрудняются в правильном рассказе о выполненной или предстоящей работе, в словесном отчете об уже проделанной работе. Рассказ ребенка о выполненной им работе способствует правильному и последовательному выражению мыслей, точному употреблению слов, развивает мыслительную активность детей. Навык словесного отчета значительно помогает составлению плана будущей работы. Что облегчает процесс обучения.

г) Повторение детям и требования от детей частого воспроизведения информации.

У детей с ЗПР отмечается замедленность процессов восприятия . Эта замедленность должна учитываться при обучении детей. Работая с детьми имеющими ЗПР педагог и психолог должны считаться с тем, что передаваемая детям информация не всегда достигает цели. Предлагаемая детям инструкция может не вызвать никакого действия не из-за их негативной установки, а из-за того, что она не была по-настоящему воспринята и усвоена. Поэтому все сообщаемые детям сведения следует неоднократно повторять - больше, чем это необходимо их нормально развивающимся сверстникам.

В свою очередь и от детей с ЗПР необходимо требовать большего, чем от нормально развивающихся детей, повторения изучаемого материала. Это связано с особенностями памяти таких детей. Дело в том, что они плохо запоминают вербальный материал и быстро его забывают.

д) Создание ситуаций успеха для ребенка.

Этому методу большое внимание уделяют Г.А.Карпова и Т.П.Артемьева. Они выделяют этот метод так как считают, что ситуация успеха формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокую самооценку, укрепляет положительную мотивацию к учению.

е) Т.П.Артемьева выделяет проблемный метод в обучении детей с ЗПР. Она указывает на то, что организация изучения нового материала путем самостоятельных поисковых действий детей является наиболее эффективным путем для его усвоения. Проблемное обучение создает у детей положительное отношение к учению, стимулирует их на преодоление трудностей при решении проблемы в процессе усвоения знаний. Этот метод представляет определенные трудности для детей с задержкой, но при адекватной психолого-педагогической помощи дает хороший результат.

3. Необходимо предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства. Такими средствами может быть: чередование умственной и практической деятельности, обязательные физкультминутки, сокращение занятия до 25-30 минут, своеобразие преподнесения нового материала, красочное оформление дидактического материала и средств наглядности.

К своеобразию преподнесения нового материала относится то, что он расчленен и дается детям в строгой последовательности. Объемы заданий уменьшены. При отборе нового материала необходимо не допускать перегруженности детей излишней информацией, иначе дети будут испытывать трудности, которые приведут к снижению интереса к занятиям.

Своеобразие в оформлении наглядного материала проявляется в том, что предлагаемый детям в процессе обучения, материал должен быть свободен от лишних, неиспользуемых непосредственно на данном уроке деталей. Перегрузка, например, картинной иллюстрации различными персонажами и предметами, о которых педагог не намерен говорить, может привести к отрицательному эффекту - ребенок не усвоит самого необходимого. Предъявление основного и вспомогательного материала должно происходить в оптимальных условиях. Класс должен быть хорошо освещен, иллюстрации должны быть крупными и четкими. Нежелательно вывешивать на стену в классах наглядные пособия и плакаты, которые не относятся к теме занятия. Все лишнее целесообразно убирать и закрывать от взглядов детей. Демонстрация наглядного материала должна сопровождаться подробными словесными комментариями, которые должны облегчать объединение отдельных элементов материала в целостный образ. Необходимо привлекать внимание детей к существенным деталям изображения, которые иначе могут остаться вне поля зрения учеников.

4. В системе коррекционных мероприятий необходимо предусматривать проведение подготовительных (к усвоению того или иного раздела программы) занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире.

Пропедевтический период особенно необходим детям с ЗПР, так как этих детей отличает бедность знаний и плохое развитие всех познавательных процессов, что делает во многих случаях очень сложным усвоение какого-либо раздела программы без предварительной подготовки к этому.

Обогащение детей знаниями об окружающем мире служит одним из средств активизации познавательной деятельности детей и повышения уровня их общего развития. Кроме того, оно имеет важное значение для развития речи детей с ЗПР, так как способствует уточнению содержательной стороны речи в связи с совершенствованием и расширением представлений и понятий. Во время устных высказываний по поводу понятий, легко воспринимаемых жизненных явлений, дети овладевают различными формами речи.

5. На занятиях и в свободное времяпрепровождение детей необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей.

Это делает проводимую коррекцию на занятиях более эффективной. К тому же многие личностные качества удобнее исправлять в непосредственной деятельности детей. Наблюдение за детьми с ЗПР во внеурочное время дает дополнительную информацию о ребенке.

6. Во время работы с детьми педагог должен проявлять особый педагогический такт. Обеспечивать положительную эмоциональную поддержку детям, укреплять их веру в собственные силы.

Необходимо обращать внимание на то, как работает ребенок: успевает ли за темпом всего класса, быстро ли устает, что дается ему труднее. В любых ситуациях старайтесь сохранить спокойный тон, не кричите, не оскорбляйте его перед всем классом, будьте доброжелательны. Пусть ребенок будет уверен, что вы его любите, что всегда к нему справедливы. Многие дети с задержкой психического развития не могут работать быстро. Это связано с особенностями их нервной системы. Очень важно, чтобы педагог понял это и ни в коем случае не торопил и тем более не ругал ребенка за это. Быстрее работать у него не получится, а вот желание учиться это отобьет. Предоставьте ребенку работать в свойственном ему темпе. Не скупитесь на похвалу. Дети, имеющие временную задержку психического развития отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют.

6. К.С.Лебединская отмечает еще один путь коррекции задержки психического развития- это работа с родителями тех детей, кому поставлен диагноз ЗПР. Она отмечает, что в тех семьях, где уделяется внимание ребенку, задержка развития, даже церебрально-органического происхождения может быть полностью или частично компенсирована направленной активизацией различных сторон психики. В неблагополучных же семьях психическое развитие таких детей еще более замедляется. Поэтому педагог и психолог должны сделать из родителей ребенка своих союзников в борьбе с ЗПР.