25. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей с зпр.

Мы не случайно взяли вместе эти два компонента. У детей с задержкой психического развития они настолько сплелись, что большинство учёных-исследователей объединили их в один эмоционально-волевой компонент.

Аффективно-волевая сфера личности обеспечивает произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой. Термином «аффективная сфера» или аффективно-волевая сфера обозначают психоэмоциональный потенциал личности, который обеспечивает силу, сбалансированность и волевую подконтрольность эмоций и психических состояний. (Аффект - кратковременное сильное душевное волнение, эмоциональное волнение, сильная эмоция).

В норме аффективно-волевые механизмы обеспечивают уравновешенность поведения, самоконтроль и саморегуляцию эмоций, баланс процессов возбуждения и торможения, устойчивость к вовлечению в состояние аффекта. Расстройства в аффективной сфере заключаются в снижении возможности произвольной регуляции поведения, что проявляется в повышенной возбудимости, либо в повышенной заторможенности поведения.

У детей с ЗПР расстройства в аффективной сфере значительно более часты, чем у нормальных детей. Причиной является нередко выраженная церебральная недостаточность, отставание в развитии нервной системы.

В характере аффективных расстройств у детей преобладает возбудимый тип (60,4%) поведения и значительно реже встречается заторможенный тип поведения (33,4%).

Поведение аффективно – возбудимого типа имеет три формы по своим клинико-психологическим проявлениям: поведение с преобладанием стойкой (повышенной) аффективной возбудимости, расторможенности влечений, явлений психической неустойчивости.

Для психики неустойчивых детей характерно сочетание импульсивности с повышенной внушаемостью, заражаемостью. Основные мотивы поведенческих реакций у психически неустойчивых детей – получение удовольствия или подражание, неспособность противостоять внешнему влиянию. Эти дети, как правило, попадая в детский коллектив, быстро оказываются в подчинении у лидеров и более сильных характером. Внешний рисунок поведения этих детей отличается, кроме податливости повышенной энергетикой: они физически неутомимы, двигательно активны, назойливы и болтливы. Их поведение характеризуется также повышенной зависимостью от сиюминутного настроения, весьма, как правило, неустойчивого; самосознание, как основа автономности личности, ее сопротивляемости вредному влиянию очень долго запаздывает в своем развитии.

Для детей с повышенной аффективной возбудимостью характерно стойкое преобладание таких психических состояний, как импульсивность, бурные реакции (слезы, резкие движения, гневливость, ярость), склонность к агрессии (физической и словесной), конфликтность, драчливость, грубая реакция протеста, отказа при контактах с взрослым. В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости. Часто такие дети являются лидерами. Нередко аффективное поведение сочетается с состоянием педагогической запущенности, склонностью к асоциальным поступкам. Дети со стойкой аффективной возбудимостью имеют относительно благоприятный прогноз развития: при систематической медикаментозной терапии и целенаправленном воспитании, активном формировании навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок проявления аффектов сглаживаются.

Расторможенностью влечений как вариант возбудимого поведения проявляется в том, что ребенок не может сдерживать инстинкты и агрессивные наклонности. У таких детей отмечается ранней онанизм, раннее проявление сексуальности, ранняя алкоголизация, курение, проявление жестокости вплоть до садизма, склонность к побегам и бродяжничеству, клептомания, пиромания.

Поведение заторможенного типа является вторым вариантом аффективно-волевых отклонений у детей с ЗПР. В этом случае дети медлительны, апатичны, прибегают к реакции отказа, уклонения. При замечании или при недоброжелательной интонации взрослого дети, цепенеют, сникают, часто плачут. Будучи внешне заторможенными, эти дети отличаются, однако, повышенной чувствительностью, чутко улавливают отношение к себе, очень восприимчивы к похвале, ласке.

По мнению В.И. Лубовского, Л.В. Кузнецовой клинические наблюдения и психологические исследования говорили о недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Некоторые клиницисты были склонны рассматривать такое недоразвитие как важнейшую характеристику подобных детей. То, что поведение младших школьников с ЗПР не соответствовало возрасту, было незрелым, т.е. то, что дети, будучи школьниками, как бы оставались на уровне игровой деятельности, поскольку учебная деятельность не превращалась в ведущую, наблюдалось отставание в развитии мотивации и в отношении к окружающему, всё это заставляло предполагать недоразвитие произвольных форм деятельности. Однако эти соображения при более глубоком изучении детей оказались не полными и не вполне точными.

У детей ЗПР нарушен необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают не соответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. На просьбу объяснить, почему они именно так они оценивают свою работу, дети дают необдуманные ответы, не устанавливают и не осознают зависимость неудачного результата от неверного выбранного способа деятельности или обычно выполненных действий.

У детей рассматриваемой категории обычно наблюдаются ослабление регуляции во всех звеньях деятельности. Даже если задача «принята» ребенком, то возникают трудности при ее решении, так как не анализируются ее условия в целом, не намечаются возможные пути решения, полученные результаты не контролируются, а допущенные ошибки не исправляются. Старших дошкольников с ЗПР по особенностям их деятельности И.А. Коробейников условно разделить на две группы:

К первой группе были отнесены дети, у которых наблюдается интерес к выполняемой работе; вместе с тем при столкновении с трудностями нарушается целенаправленность деятельности, снижается активность, действие становятся нерешительными. В большинстве случаях внешняя стимуляция и создание ситуации успеха улучшают продуктивность работы. Результаты деятельности во много зависят от того, насколько взрослый поможет ребенку мобилизировать свои усилия, найти новые стимулы для работы.

Ко второй группе были отнесены дети с менее выраженным интересом к работе, невысокой активностью. При возникновении трудности в решении задачи указаны особенности становятся более выраженными, и требуется значительная внешняя стимуляция для продолжения работы. Даже при оказании большого объема помощи разного виды (вплоть до наглядного обучения) уровень достижения у детей этой группы остается низким.

Л.Н. Костина выделяет наиболее типичные для обследованных детей с ЗПР эмоциональные особенности:

1. частое чередование положительных и отрицательных эмоций (лабильность) на уроках. Эта особенность включает в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение ребёнка планировать, регулировать и оценивать свои действия, что проявляется в "неумении сосредоточиться", "небрежности", "невнимательности" и пр. Истинной причиной, психологической подоплёкой этого является низкий уровень произвольной регуляции деятельности детей с ЗПР (53, с. 111);

2. негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы, трудности в общении ребёнка со сверстниками, учителями, родителями ("упрямство", "непослушание" и пр);

3. "поведенческие особенности детей, испытывающих страх, тревогу из-за получения или ожидания отрицательной отметки, порицания. Такого ребёнка можно определить как "робкого", "застенчивого", "тихого", "скованного", "неуверенного", или "нервозного", "испуганного". Причиной такого поведения могут быть трудности в речевом развитии, недостаточно развитые память, вербальный интеллект, внимание и др. " (53, с. 112).

Таким образом, в характере аффективных расстройств у детей с ЗПР преобладает возбудимый тип поведения и значительно реже встречается заторможенный тип поведения. Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально – волевой сферы, пониженной умственной работоспособностью. У этих детей наблюдается слабость волевых установок, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, аффективная возбудимость, двигательная расторможенностью или вялость, апатичность. Значительное отставание детей с ЗПР в становлении саморегуляции в интеллектуальной деятельности совпадает со значительным общим их психическим недоразвитием.