3. Принятие роли.

У глухих отстает развитие воображения, им трудно творчески войти в роль.

Т.о. без специального обучения умению играть игры глухих детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер.

В младшем школьном возрасте формируется учебная деятельность.

Новообразования – произвольность психических процессов и внутренний план действий.

Основные структурные компоненты учебной деятельности:

МОТИВАЦИЯ. По данным Е.Г. Речицкой у глухих наблюдаются все виды мотивов учебной деятельности. Доминирующей является мотивация получения высоких оценок. На втором месте – мотивация "хочу учиться лучше всех", у слышащих она встречается редко (это связано с небольшим количеством учеников в классе и особенностями самооценки).

Компенсаторная мотивация появляется к концу младшего школьного возраста. Мотивация избегания неудачи находится на последнем ранговом месте.

Учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места ни у глухих, ни у слышащих, они оказываются тоже на последних местах.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА. Отставание в развитии мыслительных операций обуславливает замедленное формирование учебных действий:

• недоразвитие анализа и синтеза приводит к трудностям преобразования условий задачи,

• недоразвитие абстракции – к трудностям моделирования выделенного отношения.

• затруднения в использовании теоретических знаний при решении практических задач.

Действия контроля. Глухие затрудняются в нахождении ошибок, касающихся смысловой стороны текста.

Познавательные интересы. Ученики младших классов с одинаковым старанием относятся ко всем учебным предметам, в 4-м кл. – отдают предпочтение математике, ручному труду, чтению; в 5 – 6 кл. на первое место выходят предметы, связанные с изучением языка (чтение), что связанно с более осознанным отношением к изучению словесной речи. В 8 – 9 кл. – интерес к естественным наукам, особенно к географии, ослабевает интерес к математике, что связано с изучением геометрии, алгебры, требующих высокого уровня развития абстрактно-понятийного мышления.

Три стадии формирования учебной деятельности:

ПЕРВАЯ – освоение отдельных учебных действий. На этой основе возникает интерес к способам действия и формируются механизмы принятия учебных целей. Происходит становление произвольности всех психических процессов. У глухих на 2 – 3 года позже, например, произвольное внимание формируется у глухих детей в подростковом возрасте.

ВТОРАЯ – учебные действия объединяются в целостные акты (например, развитие механизмов целеполагания - не только принятие поставленной цели, но и самостоятельное ее уточнение).

ТРЕТЬЯ – объединение отдельных актов учебной деятельности в целостные системы (действия с различными источниками учебной информации).

Глухие в процессе трудовой деятельности стремятся быстрее получить результат, достичь цели. Им не хватает сосредоточенности, умения соотнести будущий результат с получаемым продуктом, проанализировать причины трудностей. Часто пренебрегают важными трудовыми операциями.

У подростков и юношей не достаточно сформированы оценочные критерии межличностных отношений, они допускают крайности в оценке окружающих, не достаточно дифференцируют личные и деловые отношения. Недифференцированые и неустойчивые трудовые интересы, недостаточно сформировавшиеся личностные качества.

У глухих наблюдается недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, медлительность движений.

Для глухих непригодны профессии, где

• необходим слуховой контроль (например, настройка аппаратуры);

• используется акустическая сигнализация опасности;

• работа ведется на высоте;

• требуется постоянный речевой контакт с окружающими.

Общим требованием является выбор профессии, соответствующий уровню образования глухого.

Доступны глухим новые специальности в электротехнической, радиотехнической промышленности, металлообработке, строительстве, полиграфии, бытовом обслуживании, использовании компьютеров и т.д.