Тема 1.3. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом

Эффективное постороениеучебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении тесно связано с особенностями аномального развития ребенка. Чем раньше будет обнаружено нарушение слуха, тем успешнее будут осуществляться абилитация и реабилитация детей, интеграция их в общество. Этому процессу способствует адекватная классификация детей по степени сохранности слуха.

Проблема классификации детей по степени сохранности слуха и его утрате издавна интересовала врачей и практических работников. Л.В. Нейман выделил периоды становления классификации:

1 период - от начальных попыток систематического исследования слуха до введения в практику камертонов;

2 период - от камертонов до аудиометра;

3период - внедрение в практику исследования слуха аудиометрии.

К этим периодам сейчас уже можно добавить 4 период, начинающийся с внедрения в практику компьютерного исследования слуха.

Для большинства ранее созданных классификаций был характерен ряд недостатков: не существовало единых критериев оценки состояния слуха,методики обследования, приборов, с помощью которых определялся бы объем слуха. Такие классификации не позволялидостоверно судить об объеме слуховой функции детей.

Таким образом, в 19 веке в основу классификации неслышащих детей было положено два принципа: принцип сохранности слуха для восприятия чистых тонов ипринципсохранности слуха для восприятия речи.

В 20 векетакже учитывались оба эти принципа. Отечественными специалистами широко использовались неречевые звучания и речь для выяснения состояния слуха. Заслуживаетвниманияклассификация Ф.А. Рау, вкоторойвыделяется две большие группы: группа с остатками слуха и группа без остатков слуха. Группа с остатками слуха делилась на подгруппы по степени восприятия чистых тонов и речи. Такое исследование имело практическое значение для использования сохранной слуховой фкнкции в обучении речи.

Продолжительное время в классификации не выделялась категория слабослышащих, но постепенно данный недостаток был исправлен (классификация Б.С. Преображенского). В основе новой классификации был заложен принцип восприятия речи на слух в обычных условиях.Слух исследовался на восприятие шепотной и разговорной речи. Б.С. Преображенскийвыделил 4 группы слабослышащих:

1 группа – легкое снижение слуха ( р.р.- 6 м. , ш.р.- 3-6 м.);

2 группа – умеренное снижение слуха ( р.р.- 4-6 м. , ш.р.- 1-3 м.);

3 группа – значительное снижение слуха ( р.р.- 2-4м. , ш.р.- у/р - 1 м.);

4 группа –тяжелое снижение слуха ( р.р.- 2 м. , ш.р.- 0,5м.).

Эта классификация имеет практическое значение и в наше время. Классификация позволяет без специальной аппаратуры определить состояние слуха ребенка и выбрать методику для рсв.

Зарубежные специалисты также занимались разработками классификаций снижение слуха ( Хьюзинг, М.Портман, Мониер и др.).

В конце 70 -х гг.Международная конференция аудиологов в Париже приняла за основу следующую классификацию нарушений слуха:

I степень – 26-40 дБ;

II степень – 41-55 дБ;

IIIстепень – 56-70 дБ;

IV степень – 71-91 дБ.

Научныйцентр аудиологии и слухопротезирования Минздрава РФ рекомендовал данную классификацию для практического применения в нашей стране.

Наиболее полное представление о состоянии слухаучащихсяи практическом использовании слуха в обучении дают классификации Л.В.Неймана, Р.М.Боскис, которые носят медико-педагогический характер.

Основной целью медико-педагогической классификации является определение уровня сохранности слуха у учащихся с нарушением слуховой функции, выделение соответствующих групп, выяснение возможности использования слухового восприятия в педагогическом процессе и развитие его с помощью специальных упражнений.

Значение такой классификации в том, что она содействует рациональному построению сети учреждений для обучения ивоспитания детей с недостатками слуха, обоснованному отбору детей в соответствующие учреждения и квалифицированной организации педагогического процесса в зависимости от уровня сохранности слуховой функции детей.

В зависимости от уровня снижения слуха Р.М.Боскис выделяет две категориидетей: глухие и слабослышащие.Каждаякатегория имеет различную степень снижения слуха и различный уровень развития речи.

Р.М.Боскис выделила 4 фактора, от которых зависит уровень развития речи: степень снижения слуха,время возникновения поражения слуха,условия, в которых находится ребенок до школы, индивидуальные особенности детей.

Наблюдается прямая зависимость развития речи от степени снижения слуха. У неслышащих, как правило, уровень развития речи ниже, чему слабослышащих. Глухие дети овладевают речью в процессе специального обучения, тогда как слабослышащие в состоянии пополнять свой речевой запас с помощью слуха.

Большое влияние на речевое развитие ребенка оказывает время потери слуха.По наблюдениям Р.М.Боскис, можно выделить периоды:

- потеря слуха до 1,5 -2 лет, т.е. до периода формирования речи, приводит к полному отсутствию речи, так как речь не успела сформироваться ко времени потери слуха;

- потеря слуха от 2 до 3 лет приводит к утрате той речи, которая уже сформировалась,когда слух был в норме;

- потеря слуха в 4-5лет приводит к почти полнойутрате речи, если не принимаются меры для ее сохранения;

- потеря слуха после 7лет, когда дети уже овладели грамотой, можно создать условиядля сохранения речи пи систематической работе над нею.

Таким образом, уровень развития речи является одним из ведущих критериев, способствующих отнесению детей с нарушениями слуха в соответствующие группы.

Положив принцип развития речи в основу совоей классификации Р.М.Боскис выделила в пределах каждой категории по две группы.

Среди глухих:

1.Глухие без речи.

2. Глухие, сохранившиеречь.

Среди слабослышащих:

1.Слабослышащие,обладающие развитой речью с небольшими недостатками (аграмматизмы,и др.).

2.Слабослышащие с глубоким недоразвитием речи.

Уровень развития речи у детей с недостатками слуха не дает возможности определить количественный характер снижения слуха. В пактике наблюдаются случаи, когда учащиеся имеют одинаковую степень снижения слуха, но разный уровень речевого развития, и, наооборот, у учащегося со значительным снижением слуха отмечается более высокий уровень речевого развития, чему учащегося с меньшиминарушениями слуховой функции. Поэтому для правильной организации педагогического процесса надо знать и уровень развития речи и степень снижения слуха.

Таким образом, к категории глухих ( неслышащих) относятся дети, слух которых не может самостоятельно использоваться для накопления словаря, а развитие речи возможно только в условиях специально организованного педагогического процесса. К этой же категории относятся и позднооглохшие дети. Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании всех сохранных анализаторов в условиях специального обучения.

Сурдопедагогом привлекается зрительноеи слуховоевосприятие, тактильно-вибрационная чувствительность и кинестетические ощущения. Учащиесясознательно овладевают движениями речевого аппарата для правильного произношения звуков, слов, фраз. Формирование устной речи глухих ведется в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия. Одновременно сурдопедагог обучает глухого ребенка письменной и дактильной речи с тем, чтобы сделать для него возможнымустное, письменное и дактильное общение.

К категориислабослышащихотносятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно дополнять свой словарный запас без специального обучения. Развитие речи слабослышащих детей проходит на основеих остаточного слуха, в условиях естественного общения. Еще до специального обучения у слабослышащего ребенка формируется понимание значимости речевых движений, происходит осознание смысла слов, фраз. С началом обучения в школе в условиях интенсивного развития и использования имеющегося слуха быстро возрастает возможность самостоятельного накопления словаря и овладения грамматическим строем речи. Формирование речи слабослышащего ребенка с самого начала отличается отформирования речи глухого. Глухие и слабослышащие различаются также по способу восприятия речи. Особенности восприятия речи углухих и слабослышащих выдвигают разные требования к педагогическому процессу.

Позднооглохшие дети составляют отдельную группу в отношении формирования и восприятия речи. У них наблюдается разная степень слухового дефекта и разный уровень сохранности речи. Для всех позднооглохшихдетей речевые движения окружающих имеют осмысленное значение.Зачастую на первый план при обучении позднооглохшихдетейвыдвигается задача формирования импрессивной стороны речи, т.е. восприятия речи на зрительной или слухо-зрительнойоснове с использованиемзвукоусиливающей аппаратуры. Процесс овладения чтением с губ у позднооглохших детей отличается от аналогичного процесса у остальных детей с нарушениями слуха.Для многих позднооглохшихдетей обучение чтению с губ вызывает большие трудности.

Важное значение в решении проблемы дифференцированного обучения детей с недостатками слуха имеет вопрос об использовании дактильной и жестовой речи в общении.Общение глухого с помощью жестов опережает развитие его словесной речи. Поэтому жестоваяречь может использоваться как вспомогательное средство в учебно-воспитательном процессе.По мере формирования словеснойписьменной и устной речи, доля использования жестовой речи уменьшается.

В школе для слабослышащих недопустимо использование жестовой речи. Чем больше будет потребность в речевом общении, тем активнее развивается самостоятельная речь. Применение жестовой речи в обучении позднооглохшихдетей также недопустимо.Устная речь позднооглохшихдетей сохраняется только в условиях речевого общения.

Использование дактилологии как своеобразной формы словесной речи допустимо в обучении всех категорийдетей с нарушениями слуха, особенно на первоначальном этапе обучения. При обучении глухих устно-дактильная речь используется в качестве исходной формы на ранних этапах обучения речи по принципу формированияречевого общения. При глубоком недоразвитии речи у слабослышащих дактилология служит для уточнения звуко - буквенного состава искаженных слов, самостоятельно усвоенных детьми.

На основе педагогической классификации Р.М.Боскис осуществляется дифференцированное специальное обучение детей с нарушениями слуха,создана система специальных учреждений,разработаны содержание и методы их обучения.