Тема 1.2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.

В условиях гуманизации обучения и воспитания пристальное внимание сурдопедагогов привлекают знания об особенностях психолого-педагогического развития детей с нарушенным слухом. Число детей с отсутствием или понижением функций органа слуха постоянно увеличивается. Примерно 6% от всего населения земного шара имеют нарушения слуха в степени. Затрудняющей социальное общение.

Психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями слуха-это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При этом дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализатора ведёт к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развитияряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функцийв свою очередь тормозят психическоеразвитие глухого или слабослышащего ребёнка.Психолого-педагогическое развитиедетей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский).

Для сурдопедагогики большое значение имеет положение о соотношениибиологических и социальных факторов в процессе психолого-педагогического развития ребёека. К биологическим факторам относятся особенности развитиянервной системы, определяющие тип темперамента; задатки способностей - общих и специальных. Важное значение для последующей жизни ребёнка имеют условия протекания внутриутробного периода - болезни матери, лекарства, которые она принимала в период бнременности, травмы при родах.

Социальные факторы объединяют всё то, что характеризует общество, в котором живёт и развивается ребёнок, - тип идеологии, культурные традиции, религию, уровень развития науки и исусства. Социальная среда ипреобразованнаячеловеком природа являются источниками развития человека, определяют принятую в данномобществе систему обучения и воспитания. Усвоение социального опыта происходит не путём пассивного восприятия, а в активной форме- в различных видах деятельности – общении, игре, учении, трудеи др.Дети овладевают этим опытом не самостоятельно , при помощи взрослых.

Л.С. Выготский сформулировал положение о единстве и взаимодействии биологических и социальных факторов в процессе развития.Это единство характеризуется двумя особенностями. Во – первых, каждый из факторов имеет разный удельный вес в становлении различных по сложности психических функций.В формировании более простых функций, например ощущений, велика роль биологических, наследственныхфакторов. В развитии более сложных, высших психических функций, например произвольной памяти, абстрактно – понятийного мышления, главенствующее значение приобретают социальные факторы. Чем сложнее функция, тем большевремени требуется на ее формирование, тем больше сказывается влияние социальных факторов, условий обучения и воспитания. Во – вторых, единство и взаимодействие биологических и социальных факторов меняютсяв процессе развития, т.е. на разных возрастных этапах.Роль каждого фактора в развитии одной и той же функции оказывается различной.

Нарушения слуха могут быть вызваны биологическими факторами,такими, как наследственность, патология родов, химические отравления, инфекционные заболевания и т.п.В зависимости от причин тугоухость подразделяют на наследственную,врожденную и приобретенную. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний,поражающих наружное,среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв. Значительное место занимают последствия острого воспалениясреднего уха.

Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы.Большое значение имеет время пореждения: одна и та же причина, действуя в разные периоды онтогенеза, может пивести к разным последствиям. При минингите нарушения слуха возникает вследствие поражения звуковоспринимающего аппарата, при других детских инфекциях слуховая функция может пострадать как в результате поражения среднего уха, так и в результате заболевания нервного воспринимающего аппарата.Заболеваниезвуковоспринимающего аппарата

Ведет к более тяжелым нарушениям слуховой функции, чем заболевания среднего и наружного уха. К числу редко встречающихся причин нарушения слуха можно отнести поражения центральных отделов слухового анализатора, возникающие в результате повреждений или заболеваний головного мозга ( энцефалит,ЧМТ, кровоизлияние, опухоль). При таких пораженияхможет наблюдаться небольшое снижение слуха, корковая глухота,при которой утрачивается способность анализа, синтеза, и понимания того, что человек слышит.

Существует зависимость распространенности и причины различных видов тугоухости от принадлежности детей к той или иной возрастной группе. Так, если на первом году жизни преобладает наследственный и врожденный характер глухоты и тугоухости, то в дальнейшем возрастает роль приобретенных факторов понижения слуха ( неадекватное применение ототоксических препаратов , в частностиантибиотиков; длительное воздействие звуковых раздражителей предельной интенсивности, использование плейеров).

Важное значение имеет определение критериев риска возможности нарушений слуха у детей раннего возраста. Их устанавливают на основе анамнестическихданных. Это прежде всего вирусные заболевания материв первом триместре беременности (краснуха, корь, герпес, грипп).Нарушения слуха часто сочетаются с различными врождёнными порокамиразвития (расщелинами губ, неба,недоношенность). Причиной нарушения слуха могут быть алкоголизм матери во время беременности, проявление в период новорожденности желтухи и неврологических расстройств.К группе риска относятся также дети с различнымихромосомными и наследственными заболеваниями или имеющие родителей или родственников с врождеными дефектами слуха.

Особенностями детского возраста по сравнению со взрослыми являются, с одной стороны, незрелость структур мозга, несформированность отдельных компонентов психики, с другой – пластичность нервной системы и способности к компенсации. Важную роль в успешнойкомпенсации нарушений слуха играют социальные факторы – условия семейного воспитания, ограничивающие, например, эмоциональный опыт ребёнка на ранних этапах онтогенеза, в том числе уровень образования родителей, своевременность их обращения к специалистам, степень участияв коррекционной работе.

Общей закономерностью, проявляющейсяв психическомразвитии всех детей, является его сложная организация во времени: свой ритм, меняющийся в разные годы жизни, и своё содержание, которое обусловлено особенностями формирования организма,условиями жизни, обучения и воспитания ребёнка. Процесс перехода от одной стадии психолого-педагогического развития к другой предполагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики.

Неравномерность психического развития детей,обусловленная активным созреванием мозга в определённые периоды жизни, а также тем, что одни психические функции формируются на основе других. По мере продвижения от одного возраста к другому увеличивается сложность межфункциональных связей. Поэтому каждый возрастной период характеризуется повышенной восприимчивостью к разным педагогическим воздействиям. Такие периоды называют сензитивными. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей и взаимодействий психических функций, изменение соотношений между ними. Наличием сензитивных периодовобъясняется то, что наибольшее влияние обучение оказывает на те психические функции, которые только начинают формироваться,поскольку в этот период они наиболеегибки, податливы, пластичны. Учет наиболее известного сензитивногопериодав развитии речи – от 1 до 3 лет - необходим при организации коррекции психического развития детей с недостатками слуха.

Четвертая закономерностьсформулирована в положении Л.С. Выготского о метаморфозах в детском развитии, и состоит она в том,что развитие- это цепь качественных изменений. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе из-за перестройки межфункциональных взаимодействий, интеграционных процессов, интеграционных поцессов, происходящих при развитии ребёнка.

Пятая закономерность – развитие высших психических функций. Высшиепсихическиефункции – сложные, системные образования, социальные по своемупроисхождению;формируются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется тем же закономерностям, которые характерны для детей, имеющих различные отклонения в психическом развитии.

Все дети с отклонениями в развитии испытывают трудности во взаимодействии с окружающей средой, у них возникаютособенности развития личности и самосознания. Анализ особенностейпсихического развития детей с различными типами нарушений проводится через понятие о структуре дефекта ( Л.С.Выгодский). Первичный дефект, в данном случае - нарушение слуха, приводит к отклонениям второго и третьего порядка.

Вторичные отклонения имеют, как правило, системный характер, меняют всю структуру межфункциональных взаимодействий, причем чем ближевторичное отклонение к первичному дефекту,тем сложнее его коррекция. Например,отклонения в произношенииу глухих детей находятся в тесной зависимости от нарушений слуха, поэтомуих коррекция наиболее трудна. Развитие других сторон речи не находится в столь тесной зависимости от нарушений слуха, и их коррекция оказывается более легкой - так, словарный запас приобретается не только за счет устного общения, но также благодаря чтению и письму.

Вторичные отклонения являются основными объектами психолого-педагогической коррекции развития при нарушенном слухе. Необходимость ранней коррекциивторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей снарушенным слухом. Пропущенные сроки в обучении и воспитании ребёнка с недостатками слуха автоматически не компенсируются в более старшем возрасте,а требуют более сложных специальных усилий по преодолению нарушений. В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения ( И.М. Соловьёв).

Необходимым условием успешного психического развитиялюбого ребенка является возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребёнка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными.

Отличиявтемпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми проявляются в замедлении психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Так происходит до этапа, когда вследствие систематических сурдопедагогических воздействий различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем раньше возникает поворот в сторону пути слышащего ребенка.

Существует теории, имеющие особый взгляд на особенности развития личности неслышащего ребенка. Сторонники теории «пользы от ущерба» ( А.Адлер) считают источником развития личности неслышащего переживание ущербности,обостренное «чувство малоценности», вызывающее сильнейшее внутреннее напряжение, которое определяет поведение глухого и прежде всего порождает стремление к компенсации и сверхкомпенсации имеющейся недостаточности. Глубокое страдание ребенка являетсябудто бы двигателем развития его психики, так как прилагает все силы к тому, чтобы уменьшить переживаемое им мучительное чувство. Жизнь ребёнкастановится сложной борьбой,вовлекающей новые резервные силы.Эта борьба сопровождается повышением заболеваемости и смертности. Данную теорию опровергли исследования Ж.И. Шиф.

Исследования Ж.И. Шиф показали, как относятся неслышащие школьники среднего и старшего возраста к овладению словесной речью, умение пользоваться которой уменьшает различия между глухим и слышащим,приближает жизненную позицию глухого к позиции слышащего. Выяснилось, что школьники 11-12 лет, осознавая трудность своего общения со слышащими людьми и свое отличие от них, хотят хорошо говорить, чтобы посредством словесной речи общаться с окружающими. Значительные успехи в овладении речью, которых они достигли за предыдущие годы школьного обучения, оказывают на них ободряющее действие, и они оптимистически смотрят на возможность дальнейшего совершенствования своей речи. Слабое сравнительно со слышащими однолетками развитие речи не подавляет их. Цель представляется им достижимой со временем. В юношеском возрасте (16-19 лет) появляется особое отношение к речи благодаря высокой степени овладения языком. Когда школьник приобретает возможность общения с окружающими, его отношение к языку меняется. У них появляется сильное желание преодолевать недостатки речи. Расширение общения неслышащих со слышащимиприводит к изменениюсамосознания и рождаетновые стимулы к приобретению знаний. Таким образом, развитие неслышащего ребенка совершается без чрезмерных напряжений и страданий.Отношение глухих детей к своему дефекту сильно изменяется в школьном возрасте.