- •Краткое изложение лекций
- •Раздел I. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1.1. Предмет, цель и задачи сурдопедагогики.
- •Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
- •Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике
- •Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
- •Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
- •Основные этапы развития отечественной сурдопедагогики
- •Тема 1.2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.
- •Тема 1.3. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом
- •Диагностика нарушений слуха
- •РазделIi. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
- •Тема2.1.Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Непрерывнаясистема образования лицс нарушенным слухом
- •Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
- •Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •Тема 2.2.Концепции обучения в отечественной школе и другие системы обучения в сурдопедагогике
- •Билингвистический подход в обучении глухих
- •Педагогические системы и методыреабилитации, направленные на интеграцию глухих вобщеобразовательнуюсреду Метод материнской школы
- •Кохлеарная имплантация как способреабилитации глухих людей
- •Верботональный метод обученияиреабилитациидетей с нарушенным слухом
- •Организация интегрированного обучения
- •Характеристика состояния образовательныхуслуг для лиц с нарушениями слуха за рубежом
- •РазделIii. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3.1. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания детей с нарушенным слухом
- •Воспитание младших школьников
- •Воспитание подростков
- •Воспитание старшеклассников
- •Особенностипроцессавоспитания детей с недостатками слуха
- •Содержание воспитания детей с недостатками слуха
- •Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха
- •Тема 3.2. Методы воспитания
- •Тема 3.3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате
- •Учебно-познавательная деятельность винтернате
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •Тема 3.4. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха
- •Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьив решении проблем воспитания детей и подростков
- •Роль общественных организаций в воспитании детей с нарушеннымслухом
- •РазделIv . Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих
- •Тема 4.1.Дидактика- теория образования и обучения лиц с недостатками слуха
- •Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих
- •Основные понятия процесса обучения
- •Функции процесса обучения
- •Сущность процесса обучения
- •Особенности усвоения знаний глухими учащимися
- •Общая характеристика методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Содержание общего среднегообразования в школе глухих
- •Учебные планы школы глухих
- •Учебные предметы
- •Учебные программы школы для глухих
- •Учебники школы для глухих
- •Формы организации обучения
- •Классно – урочная система обучения глухих
- •Типы уроков
- •Формы организации обучения в старших классах школы для глухих
- •Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
- •Дидактические принципы обучения слабослышащих учащихся
- •Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
- •Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
- •РазделV. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
- •Тема 5.1.Трудовое обучение и воспитание глухих и слабослышащих учащихся
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •РазделVi.Особенностиразвитияи обучениялицскомплексныминарушениями
- •Тема 6.1. Обучение детей с нарушениями слуха, имеющихкомплексныенарушения развития
- •Обучение детей с нарушениями слухаи зпр
- •Содержание образования глухих и слабослышащих учащихся с интеллектуальной недостаточность. Учебные программы вспомогательных классов
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта
- •РазделVii. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.1.Дифференциацияи индивидуализация обучения
- •Тема 7.2.Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.3.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •РазделViii.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
- •Тема 8.1. Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудоваяреабилитациялюдей с нарушениями слуха
Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
Обучение языку в школе для слабослышащих предусматривает формирование у учащихся полноценного средства общения, орудие познания и мышления. Преодоление речевого недоразвития – необходимое условие для изучения языка, как специального предмета, и для успешного овладения основами наук, трудовой подготовки. Это же создаёт прочную базу для полноценного психического развития слабослышащих детей.
В ходе формирования речи и её коррекции предусматривается решение комплекса взаимосвязанных задач: развитие понимания детьми обращённой речи; формирование продуктивной устной речи и лексика – грамматической стороны устной речи; обучение диалогической и монологической речи, письменной речи; формирование словарного состава речи; грамматического строя речи; первоначальное ознакомление с системой языка.
Обучение слабослышащих детей языку предполагает всестороннее изучение их речи. Оно направленно на выявление типичных, индивидуальных особенностей речи слабослышащих учеников. Полученный материал фиксируется, анализируется, сравнивается с прошлыми результатами и наблюдениями. Сравнительный анализ показывает динамику речевого развития ребёнка, оценивает эффективность усилий педагога и определяет пути дальнейшей работы.
Обучение слабослышащих языку осуществляется в коммуникативной системе, которая обеспечивает усвоение языкав процессе его практического употребления в целях общения, приобретения знаний об окружающем мире.
Система специального обучения языку опирается на закономерности: поэтапность во владении языковым материалом и речевыми навыками, развитие речи в связи с разными видами деятельности, последовательность в усвоении функционально-стилистических типов речи, постепенный переход от наглядно-ситуативных к отвлечённо-контекстным формам общения, от понимания речи к её продуцированию. Отбор и систематизация речевого материала, создание наглядных ситуаций в ходе учебной, игровой и трудовой деятельности, последовательность введения в учебный процесс разных видов и форм речи обеспечивают компенсаторную основу специального процесса обучения языку.
В обучении слабослышащих детей языку каждая форма и вид речи выполняют специальную роль. Определение роли связанно с учётом лингвистических, психологических, дидактических особенностей речи (устной и письменной, диалогической и монологической, побудительной и описательно-повествовательной, ситуативной и контекстной и т.п.). Более доступной для слабослышащих на начальных этапах речевого развития является побудительная речь. Эта разновидность речи дидактически удобна для подведения учащихся к использованию ими повествовательной и описательной форм речи.
Выбор и сочетание разных форм и видов речи помогает педагогу изыскивать возможности для стимуляции речевой активности учащихся, развитие точного восприятия звукобуквенного состава слов, выявлять степень сформированности речевых умений и навыков, корригировать ошибки.
Содержание обучения языку отражено в программах и реализуется в ходе учебно-воспитательного процесса. Программа по русскому языку школы для слабослышащих разработана с учётом своеобразия речевого развития учащихся. Программа включает разделы: обучение грамоте, чтение, развитие речи, формирование грамматического строя речи, грамматика и правописание, обучение произношению. Программный материал отобран и сгруппирован с учётом научно-обоснованных принципов, апробированных практикой обучения слабослышащих.