- •Краткое изложение лекций
- •Раздел I. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1.1. Предмет, цель и задачи сурдопедагогики.
- •Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
- •Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике
- •Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
- •Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
- •Основные этапы развития отечественной сурдопедагогики
- •Тема 1.2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.
- •Тема 1.3. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом
- •Диагностика нарушений слуха
- •РазделIi. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
- •Тема2.1.Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Непрерывнаясистема образования лицс нарушенным слухом
- •Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
- •Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •Тема 2.2.Концепции обучения в отечественной школе и другие системы обучения в сурдопедагогике
- •Билингвистический подход в обучении глухих
- •Педагогические системы и методыреабилитации, направленные на интеграцию глухих вобщеобразовательнуюсреду Метод материнской школы
- •Кохлеарная имплантация как способреабилитации глухих людей
- •Верботональный метод обученияиреабилитациидетей с нарушенным слухом
- •Организация интегрированного обучения
- •Характеристика состояния образовательныхуслуг для лиц с нарушениями слуха за рубежом
- •РазделIii. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3.1. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания детей с нарушенным слухом
- •Воспитание младших школьников
- •Воспитание подростков
- •Воспитание старшеклассников
- •Особенностипроцессавоспитания детей с недостатками слуха
- •Содержание воспитания детей с недостатками слуха
- •Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха
- •Тема 3.2. Методы воспитания
- •Тема 3.3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате
- •Учебно-познавательная деятельность винтернате
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •Тема 3.4. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха
- •Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьив решении проблем воспитания детей и подростков
- •Роль общественных организаций в воспитании детей с нарушеннымслухом
- •РазделIv . Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих
- •Тема 4.1.Дидактика- теория образования и обучения лиц с недостатками слуха
- •Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих
- •Основные понятия процесса обучения
- •Функции процесса обучения
- •Сущность процесса обучения
- •Особенности усвоения знаний глухими учащимися
- •Общая характеристика методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Содержание общего среднегообразования в школе глухих
- •Учебные планы школы глухих
- •Учебные предметы
- •Учебные программы школы для глухих
- •Учебники школы для глухих
- •Формы организации обучения
- •Классно – урочная система обучения глухих
- •Типы уроков
- •Формы организации обучения в старших классах школы для глухих
- •Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
- •Дидактические принципы обучения слабослышащих учащихся
- •Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
- •Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
- •РазделV. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
- •Тема 5.1.Трудовое обучение и воспитание глухих и слабослышащих учащихся
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •РазделVi.Особенностиразвитияи обучениялицскомплексныминарушениями
- •Тема 6.1. Обучение детей с нарушениями слуха, имеющихкомплексныенарушения развития
- •Обучение детей с нарушениями слухаи зпр
- •Содержание образования глухих и слабослышащих учащихся с интеллектуальной недостаточность. Учебные программы вспомогательных классов
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта
- •РазделVii. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.1.Дифференциацияи индивидуализация обучения
- •Тема 7.2.Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.3.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •РазделViii.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
- •Тема 8.1. Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудоваяреабилитациялюдей с нарушениями слуха
Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
Характеристика процесса обучения слабослышащих учащихся.
Официальное признание психолого-педагогической типологии детей с недостатками слуха (Р.М.Боскис) имела решающее значение для научной разработки вопросов связанных с построением, содержанием, методами и средствами педагогического процесса в школе второго вида.
Важнейшим результатом психолого-педагогического изучения слабослышащих явилось положение о решающей роли специального обучения речи для выправления развития этих детей, полноценного овладения ими основами наук, включения в коллектив слышащих.
Разработанная Р.М.Боскис психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха стала научным фундаментом для формирования нового раздела сурдопедагогики – дидактики школы для слабослышащих. Было положено начало интенсивному преодолению односторонности в сурдопедагогики и сурдопсихологии, внимание которых ранее было направленно лишь на глухих детей. Отныне объектом их изучения стали и слабослышащие дети.
1950-1960 годы стали периодом становления дидактики школы для слабослышащих детей. Ядром её стало разработанная в НИИ дефектологии оригинальная система специального обучения этой категории учащихся русскому языку (Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев).
В 60-х годах были проведены и другие исследования, на основе которых разрабатывалось содержание, принципы и методы обучения основам наук (естествознанию, математике, географии), развитие слухового восприятия и трудовой подготовки. Р.М.Боскис с коллегами в НИИ дефектологии выдели новую область специальной педагогики – специальное обучение детей с частичным нарушением слуха.
Педагогический процесс в школе слабослышащих строиться на основе использования компенсаторных возможностей, которыми располагают учащиеся. Коррекционно - развивающая направленность педагогического процесса предполагает использование всех организационных форм и тесное взаимодействие учителей, воспитателей, родителей.
Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем требованиям Государственного образовательного стандарта.
Содержание образования отражено в учебном плане, в котором первое и второе отделение имеют по два варианта.
Первое отделение первого варианта включает три ступени: 1-4 кл. (1 ступень), 5-10 кл. (2 ступень), 11-12 кл. (3 ступень). Вариант 2 имеет три ступени: 1-5 кл. (1 ступень), 6-10 кл. (2 ступень), 11-12 кл. (3 ступень). Учащиеся первого отделения получают полное среднее образование.
Учебные планы 2-го отделения имеют структуру: вариант 1 – подготовительный класс ( 1 ступень), 1-4 кл. (2 ступень), 5-10 кл. (3 ступень), 11-12 кл. (4 ступень); вариант 2 – подготовительный класс (1 ступень), 1-6 кл. (2 ступень), 7-12 кл. (3 ступень). Вариант 2 может быть рекомендован для слабослышащих учащихся с ЗПР.
Вспомогательные класс для слабослышащих детей с интеллектуальной недостаточностью организуются без ориентации на цензовый уровень образования.
Учащиеся 2-го отделения получают общее среднее образование и свидетельство об образовании. Вариативная структура образования, 2 варианта учебных планов и программ по каждому отделению, отличающихся продолжительностью обучения, разным уровнем общеобразовательной подготовки, позволяют педагогам делать выбор, соответствующий индивидуальным возможностям учащихся.
Специфичность построения образовательного процесса в школе для слабослышащих проявляется в том, что в нём совмещается решение двух групп задач, различных по характеру. С одной стороны, реализуются задачи пропедевтического характера (практическое владение языком, расширение и уточнение словаря, коррекция представлений, знаний об окружающем мире, развитие слухового восприятия, формирование наглядных и отвлечённых обобщений), что способствует развитию детей и готовит к сознательному овладению системой школьных ЗУН. С другой стороны, это учебный процесс в понимании, которая соответствует обучению вообще, т.е. целенаправленное обучению основам наук, умениям и навыкам, необходимым для жизни.
Развивающий, формирующий характер педагогического процесса является важным условием учебно-познавательной деятельности слабослышащего учащегося, а также средством развития его личности и формирования базовой культуры, овладение социальным опытом.