Учебные программы школы для глухих

Программы – нормативные документы, направляющие практическую деятельность обучения. Программы дают общую картину содержания учебных предметов и формулируют основные требования к методам и организации их изучения.

Программа содержит объяснительную записку, в которой раскрываются цели и задачи конкретного учебного предмета, кратко характеризуется структура содержания, методы и формы организации занятий, критерии оценки результатов.

Текст программы содержит компоненты содержания образования по годам обучения, по разделам или темам. Программы для школ глухих составляются с учётом требований общедидактических принципов и специальной дидактики, особенности усвоения знаний глухими школьниками. Эти программы систематически перерабатываются в соответствие с изменяющимися требованиями к уровню общего среднего образования.

Особенность новых программ в том, что они содержат предметы коррекционно - развивающего направления обучения: русский язык, ППО, природоведение, математика, и т.д.

В программах определяются объём и характер речевого материала, необходимого для усвоения глухими учащимися в процессе изучения определённой темы. В программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся по каждому учебному предмету. В программе приводится список действующих учебников, а также основной список литературы для учителей.

Учебники школы для глухих

По определению М.Н.Скаткина, учебник – это средство для усвоения содержания, предназначенная для учащихся, а для учителя – резюме изложения научных сведений и основ методической системы обучения данному предмету. Учебник составляется на основе учебного плана и программы по предмету. Учебникдля глухих должен отражать компенсаторно-коррекционную направленность обучения, осуществлять образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Общий объём излагаемого в учебнике материала должен соответствовать учебному времени, отведённому для данного курса. Особое требование предъявляется к речевому оформлению учебника: материал излагается ясно, точно, лаконично и понятно литературным языком.

Методический аппарат учебника направлен на развитие интереса глухих учащихся к изучаемому материалу. Иллюстрации учебника нацелены на конкретизацию излагаемого материала, на понимание общего смыслового содержания текста, раскрытию последовательности, усилению эмоционального воздействия. Важное значение имеет художественное оформление и полиграфическое исполнение учебника. Учебники должны удовлетворять эстетическим требованиям, соответствовать гигиеническим и полиграфическим нормам. Пособие для учителей нацелены облегчить подготовку учителя к уроку.

Формы организации обучения

Форма организации обучения дидактики рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию, реализуемую в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над учебным материалом.

Классификация форм организации обучения. По месту организации обучения различаются занятия школьные (в классе, лаборатории, мастерской) и вне школьные (домашняя работа, экскурсии и др.). С учётом времени выделяются классные ивнеклассные формыорганизации обучения.

Фронтальная форма организации обучения предполагает одновременное выполнение заданий всем классом. Фронтальная работа даёт возможность за короткий срокизучить большой объём учебного материала, систематизировать и обобщить его одновременно всеми учащимися. В школе для глухих фронтальные занятия обеспечивают хорошие условия для закрепления навыков разговорной речи на основе вопросно-ответной беседы.

Существуюти определённые недостатки данной форме обучения, так как она ориентирована в основном на среднийуровень подготовки учащихся. При такой организации трудно оценить участие в работе каждого ученика, активность его мыслительной деятельности и степень самостоятельности. Серьёзным негативным последствиям фронтальной работы является недостаточная речевая активность глухих учащихся, так как учитель может уделять меньше внимания формированию связной речи учащихся. Фронтальная организация обучения в условиях классно – урочной системы сохраняет своё значение в школе для детей с нарушенным слухом, но положительные результаты в обучении возможны только при её сочетании с индивидуальной и групповой организацией УВП.

К индивидуальной относится форма организации обучения, при которой ученик работает самостоятельно, не взаимодействуя с другими школьниками, при помощи преподавателя. Индивидуальная форма обучения помогает направить учебную деятельность ученика с учётом его интересов, потребностей, возможностей, формируя его как личность. Недостаток индивидуального обучения – неэкономичность, отсутствие возможности общения со сверстниками.

Индивидуальная учебная работа на уроке часто сочетается с фронтальной и групповой. При групповой форме организация обучения учащиеся решают общую задачу и выполняют одно задание. Состав группы может быть постоянным и временным. Группой руководит ученик – консультант («маленький учитель»). Групповая форма организации обучения позволяет эффективно трудиться всем учащимся, создавая естественную ситуацию, стимулирующую речевую активность, в развитие взаимоконтроля, взаимооценки и т.д.

Недостатки данной формы работы в том, что некоторые учащиеся рассчитывают на общий результат, не вкладывая своего труда в общее дело. Учитель обязан чётко распределять обязанности между членами группы, организовывать взаимную проверку результатов работы каждого.

В условиях развивающего обучения, на современном этапе, ведущей становится коллективная организация учебно-познавательной деятельности. Три её основных признака (М.Д.Виноградов, Н.Б.Первин):

• Осознание учащимися цели деятельности как единой и требующей общих усилий;

• Распределение труда между членами коллектива, взаимная ответственность и зависимость;

• Контроль за ходом работы и результатами частично осуществляется самим коллективом.

В процессе общения в ходе коллективной деятельности преодолеваются факторы, сдерживающие развитие личности, создаются условия для выявления личностных особенностей учащихся, корректировки различных психических процессов.

Использование коллективных форм работы в школе для глухих имеет свою специфику и связанна с речевым развитием учащихся. Л.С.Выготский определил особую роль коллектива как важного фактора, в общем, и речевом развитие глухого ребёнка.

Т.С.Зыкова отмечает, что в условиях внутри групповой деятельности учащихся повышаются мотивированность высказываний, потребность в общении, уточняется выбор речевых средств для взаимопонимания с партнёрами. Практическое овладение глухими детьми языком через коллективную деятельность при групповой форме её организации обусловливает развитие словесной речи как средство общения, помогая организовывать совместную деятельность.

Несмотря на разные точки зрения на роль и значение организационных форм в учебном процессе взаимосвязь форм организации обучения, коллективный характер учебной деятельности, способствуют продвижению учащихся во владении ими знаниями и развивают у них познавательную активность и самостоятельность.