
- •Краткое изложение лекций
- •Раздел I. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1.1. Предмет, цель и задачи сурдопедагогики.
- •Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
- •Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике
- •Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
- •Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
- •Основные этапы развития отечественной сурдопедагогики
- •Тема 1.2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.
- •Тема 1.3. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом
- •Диагностика нарушений слуха
- •РазделIi. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
- •Тема2.1.Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Непрерывнаясистема образования лицс нарушенным слухом
- •Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
- •Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •Тема 2.2.Концепции обучения в отечественной школе и другие системы обучения в сурдопедагогике
- •Билингвистический подход в обучении глухих
- •Педагогические системы и методыреабилитации, направленные на интеграцию глухих вобщеобразовательнуюсреду Метод материнской школы
- •Кохлеарная имплантация как способреабилитации глухих людей
- •Верботональный метод обученияиреабилитациидетей с нарушенным слухом
- •Организация интегрированного обучения
- •Характеристика состояния образовательныхуслуг для лиц с нарушениями слуха за рубежом
- •РазделIii. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3.1. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания детей с нарушенным слухом
- •Воспитание младших школьников
- •Воспитание подростков
- •Воспитание старшеклассников
- •Особенностипроцессавоспитания детей с недостатками слуха
- •Содержание воспитания детей с недостатками слуха
- •Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха
- •Тема 3.2. Методы воспитания
- •Тема 3.3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате
- •Учебно-познавательная деятельность винтернате
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •Тема 3.4. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха
- •Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьив решении проблем воспитания детей и подростков
- •Роль общественных организаций в воспитании детей с нарушеннымслухом
- •РазделIv . Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих
- •Тема 4.1.Дидактика- теория образования и обучения лиц с недостатками слуха
- •Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих
- •Основные понятия процесса обучения
- •Функции процесса обучения
- •Сущность процесса обучения
- •Особенности усвоения знаний глухими учащимися
- •Общая характеристика методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Содержание общего среднегообразования в школе глухих
- •Учебные планы школы глухих
- •Учебные предметы
- •Учебные программы школы для глухих
- •Учебники школы для глухих
- •Формы организации обучения
- •Классно – урочная система обучения глухих
- •Типы уроков
- •Формы организации обучения в старших классах школы для глухих
- •Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
- •Дидактические принципы обучения слабослышащих учащихся
- •Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
- •Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
- •РазделV. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
- •Тема 5.1.Трудовое обучение и воспитание глухих и слабослышащих учащихся
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •РазделVi.Особенностиразвитияи обучениялицскомплексныминарушениями
- •Тема 6.1. Обучение детей с нарушениями слуха, имеющихкомплексныенарушения развития
- •Обучение детей с нарушениями слухаи зпр
- •Содержание образования глухих и слабослышащих учащихся с интеллектуальной недостаточность. Учебные программы вспомогательных классов
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта
- •РазделVii. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.1.Дифференциацияи индивидуализация обучения
- •Тема 7.2.Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.3.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •РазделViii.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
- •Тема 8.1. Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудоваяреабилитациялюдей с нарушениями слуха
Общая характеристика методов обучения
В дидактике методы обучения определяются как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение учебно-воспитательных целей ирешение дидактических задач. В методах обучения находят свое отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формыобучения. Методы в свою очередь оказывают влияние на развитиеэтих категорий, задавая темп развития дидактической системе.
Метод выступает нормативной моделью деятельности, определяя рациональный и оптимальный путь решения соответствующих задач (В.А. Сластенин). Деятельность, построенная на основе метода, эффективна и оптимальна, так как в ней учитываются закономерности и принципы, которые трансформируются в соответствующие приемы, помогающие раскрыть возможностишкольника в определенном виде деятельности.
Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила, а значит и свои методы. Обучение предполагает два основных вида деятельности – преподавание и учение, проявляющиеся в их диалектическом единстве. Поэтому более правомерным является бинарный подход к разработке методов обучения (методов преподавания и учения), который в отечественной дидактике представлен в работах М.М. Левиной, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др. Он позволяет реализовать один из важнейших методологических принципов педагогики – принцип личностно-деятельностного подхода к изучениюпедагогических явлений.
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих имправил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемыхв процессе решения дидактических задач.
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих имправил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решенияопределенных учебных задач.
Данные определения требуют разграничения понятий «метод», «прием», «правило». Ф.Ф. Королев и В.Е. Гмурман указывает подвижность и изменчивость границ между этими понятиями. Каждый метод складывается из отдельных элементов, которые и называются методическими приемами. Прием, как элемент метода составляет систему наиболее рациональных действий.
По отношению к методуприемы носят частный, подчиненный характер. Приём и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приёма решается не вся педагогическая или учебная задача, а лишь ее часть. Одни и те же методические приёмы могут быть использованы в разных методах,и,наоборот, один и тотже методу разных учителей может включать различные приёмы.
Методы обучения и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Водних обстоятельствахметод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методовубеждения, и в то же время она может бытьметодическим приемом на различных этапах реализации метода приучения.
Метод, включая в себя ряд приемов, вместе с тем не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся, придаютиндивидуальный характер их деятельности. Используя разнообразные приемы, можно придать большую динамичность процессу обучения.
Правило - это нормативное предписаниеилиуказание нана то, какойвыбрать метод, чтобы деятельность оказаласьоптимальной. Правило поэтому выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил длярешения определенного типа задач служит уже нормативноймоделью метода. Насчитывается более 50 методов обучения, и это значительно затрудняет их выбор.