Особенности усвоения знаний глухими учащимися

Под усвоением знаний понимается законченный акт познавательной деятельности, в процессе которого учащиеся не только воспринимают, понимают, закрепляют знания, умения и навыки, нои овладевают ими, т.е. учатся применять их на практике.

В процессе усвоения отдельные звенья познавательной деятельности- восприятие, осмысление, закрепление, применение – тесновзаимодействуют между собой, обеспечивая тем самым полноценные знания учащимся. Вместе с тем для каждого звена характерны специфические функции, связанные с особенностями развития ребенка.

Восприятие учащимися новых знаний является первым шагом впроцессе их усвоения. Это непосредственное отражение в познании изучаемых предметов, явлений, процессов. Сурдопедагог последовательно готовит учащихся к восприятию новых знаний, организует сам процесс, заботясь о его полноте и глубине, отбирает источники восприятия, учит целенаправленному наблюдению.

Восприятие знаний осуществляется учащимися, прежде всего с помощью органов чувств. Но чувственное восприятие способнодать лишь представление о единичном, конкретном предмете, который в данный момент воспринимается. При этом школьник получает представление, как правило, лишь о внешних сторонах данного предмета, явления, что не дает знания общего, существенного, не позволяет проследить внутренние связи.

Восприятие учебного материала глухими учащимися отличается значительным своеобразием. Нарушение функции слуховогоанализатора ограничивает возможности восприятия глухогоребёнка. Обладая полноценным мышлением глухой ребёнок способен косознанному восприятию изучаемого материала на доступном емунаглядно-действенном и наглядно-образном уровне с опорой на сохранные анализаторы.

Представление о яблоке, груше в отдельности еще не позволяет сделать вывод о том, что это фрукты. Обобщенное понятиеможет быть усвоено глухим учеником лишь в результате мыслительной работы, которая совершается под руководством учителя. Трудность в том, что учитель не может показать детям и сделатьдоступным их восприятию отвлеченное понятие.Формированиепонятий - сложный процесс. Он начинается с подготовки учащихся к восприятию новых знаний с учетом разработанной в сурдопедагогике коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих языку. При этом используются разнообразные приемы и прежде всего предметная деятельность.

Организуется восприятие с постановки познавательной задачи. Активизируя умственную деятельность учеников, сурдопедагог учит исследовательскому подходу к изучению материала, показывая его практическое назначение, развивая интерес к новому. Соблюдая преемственность в изложении новых знаний, учитель помогает мобилизовать учащимся жизненный опыт, установить связь с прежними знаниями, отчего процесс восприятия становится более активным.

При взаимодействии старых и новых знаний старый материал служит опорой для усвоения нового, новое является логическим развитием и продолжением изученного. Организуя наблюдения над новыми, еще неизвестными явлениями и процессами, сурдопедагог обогащает знания учащихся конкретным материалом для последующих обобщений. От педагогически разумной, целенаправленной организации восприятия нового материала в значительной мере зависит успешностьпоследующего звена усвоения знаний.

Постепенно, по мере овладения словесной речью,от наглядно-действенных и наглядно-разных форм мышления на уровне восприятия учебного материала глухие учащиеся переходят на более высокий уровень развития познавательной деятельности – связи восприятия с отвлеченным мышлением. Отвлеченное (абстрактное) мышление, исходяиз восприятия единичных, конкретных явлений, помогает найтито общее, что свойственно ряду изучаемых явлений, объединенных общей целью изучаемого материала в рамках конкретногоурока или конкретной темы.

Центральным звеном усвоения является осмысление. Элементы осмысления содержатся уже в восприятии. Привосприятии какого-либо предмета схватываетсяего общий смысл. Происходит «понимание» в общих чертах. По мере подробного и глубокого освещения предмета сурдопедагог, идя индуктивным или дедуктивным путем, направляет свою деятельность на формирование у учащихся мыслительных операций, таких, например, как отбор существенных признаков, различение рода и вида, сравнение, установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, формирование понятий.

Важное место в процессе осмысления знаний глухими учащимися занимает выработка понятий. Формирование понятий происходит на основе анализа и синтеза фактического материала, правильного отбора существенных признаков изучаемого предмета, перехода от фактов к обобщениям, использования богатства наглядно-образных сторон мышления, свойственного неслышащему ребенку.

В сурдопедагогике установлено (А.И. Дьячков и др.) , чтонедостаточное владение словесной речью и недоразвитие словесно-логического мышления у глухих учащихся обусловливают недостаточно глубокое усвоение знаний, механическое запоминание правил, законов, неумение самостоятельно делатьвыводы и обобщения. Сурдопедагог обязан руководить процессом осмысления, помня при этом, что каждое новое понятие является обязательно обобщенным, но включающим в себя множество конкретного.

Учитывая предметную соотнесенность слова, свойственную речевому развитию неслышащих учащихся, недостаточный словарный запас, низкий уровень обобщения значений, сурдопедагог путем последовательной постановки ряда вопросов направляет внимание учащихся на существенные свойства, стороны и связи изучаемых предметов и явлений. При этом широко используется прием сравнения, на основе которого дети учатся выделять общее и различное, отбрасывая при сравнении все случайное, несущественное, делать обобщенные выводы, формулировать правила.

В мыслительной работе по обоснованию понятий путем сравнения можно выделить такие элементы, как сопоставление данного предмета с другим, поиски у нескольких предметов общих черт и свойственных данному предмету, поиски второстепенных отличительных черт, определение предмета (явления), его отнесение к той или иной группе. Используя при этом вопрос «почему?», сурдопедагог учитвскрывать причинно-следственные связи между явлениями, подводит учащихся к обобщенному формулированию выводов, доказывает правильность своих взглядов.

Сурдопедагог не должен навязывать готового определения, годного лишь для запоминания, но вместе с тем он не должен стремиться и к тому, чтобы учащиеся всегда формулировали новые понятия сами. Для неслышащих учащихся это представляет известную трудность, психологическая природа которой заключается в недостаточном развитии у таких учащихся аналитико-синтетической деятельности.

Обучая глухих детей умению осмысливать изучаемые предметы и явления, организуя их мыслительную деятельность, сурдопедагог использует целый ряд дополнительных средств, наглядно иллюстрирующих изучаемый материал, использует специфические методы и приемы, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Процесс осмысления чрезвычайно сложен и напрямую зависит от слаженной работы всех педагогов, принимающих участие в обучении воспитании глухих учащихся, чтобы сделать его более глубоким и разносторонним. Воспринятый и осмысленный учебный материал должен быть усвоен школьниками и на следующем этапе прочно закреплен.

Закрепление как звено процесса усвоения связано с особенностями развития и функционирования человеческой памяти и направлено на запоминание изученного. Запоминание следует понимать как активный процесс мыслительной деятельности. Чтобы исключить возможность забывания, требуется постоянное восстановление в памяти прошлого опыта.

Запоминание, основанное на понимании, имеет перед механическим запоминанием большие преимущества, которые сказываются на всех сторонах запоминания: его полноте, скорости, точности, прочности. Память человека развивается путем опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции, с другими процессами (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков). Исследования отечественных сурдопедагогов (И.М. Соловьев, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова) свидетельствуют о своеобразии развития памяти у глухих и раскрывают особенности произвольного и непроизвольного запоминания у них. При этом опровергается мнение, что глухие учащиеся склонны преимущественно к механическому запоминанию материала.

Исследования последних лет, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание изучаемого материала при наличии особых условий, направленных на смысловую переработку запоминаемого, доказывают эффективность предлагаемых рядом специалистов (Т.Г. Богданова, Е.Г. Речицкая) приемов.

Система наглядных и вербальных методических приемов: подбор картинок, составление из них серии, подбор к картинкам текста, составление плана, ответы на обобщенные вопросы, функционально-ролевой подход – обеспечивают доступную глухим учащимся мыслительную переработку материала и более прочное запоминание его. При таком подходе у глухих учащихся развивается произвольное запоминание, смысловая память, изучаемый становится доступным.

Успех закрепления изучаемого материала глухими учащимися определяется не изолированнымивидами работ на запоминание, а применением усложняющейсясистемы наглядных и вербальных методических приемов, связанных с конкретной установкой на восприятие той или иной информации.

Установка на прочное запоминание с учетом закономерностей развития памяти глухого учащегося связана с правильной организацией повторения как одного из видов закрепления знаний. Повторение необходимо начинать в первые же дни после заучивания, таккак именно в первое время забывается большая часть того, что воспринято.

Нельзя проводить повторение в один день, его следуетраспределять на более продолжительные отрезки времени. Благотворное влияние на осмысленность запоминания в плане крепления знаний оказывает активное участие учащихся в различных видах деятельности. Это обогащает их память множеством дополнительных наблюдений и сведений об изучаемых предметах и явлениях, постоянно упражняет ее, требуя применения изученного на практике. Повторение должно быть осмысленным ипланомерным, оно должно содействовать развитию у глухих учащихся приемов самопроверки и самоконтроля.

Активное использование знаний в жизни и практической деятельности рассматривается в дидактике как этап их применения. Эффективность применения знаний глухими учащимися обусловленаособенностями их психического развития и зависит в первую очередь от уровня развития полноценной словесной речи и словесно-логического мышления. Вместе с тем применение знаний характеризуется и целым рядом закономерностей, свойственных образовательному процессу вообще.

Эффективному применению знаний способствует разносторонняя деятельность учащихся. Если эта деятельность общественно значима, то школьники участвуют в ней активнее и с пользой применяют знания. Применение знаний сопровождается большой мыслительной работой, требующей знаний и общих обоснований, соответствующих конкретным действиям и операциям. Путь от абстрактного к конкретному для глухого учащегося так же труден, как и в начале процесса обучения, когда он шел от конкретного к абстрактному.

Практика свидетельствует, что глухие учащиеся даже старших классов не могут в должной степени использовать знания по основам наук для объяснения результатов опытов, принципов работы технических и физических приборов, конкретных жизненных ситуаций. Применение знаний требует усиления умственной активности глухих учащихся и установления постоянной связи между теоретическим изучением основ наук и практическим выполнением учебных и производственных заданий.

В начальный период обучения эта связь осуществляется на предметно-практических уроках. В средних и старших классах организуются лабораторные работы, сопровождаемые теоретическими объяснениями учителя, используются задания, требующие решения технических задач, в частности, на уроках труда, задания практического характера по расширению коммуникативной деятельности глухих учащихся, применению теоретических знаний на уроках родного языка, например по составлению деловых бумаг, письменных отчетов о выполненной работе.

Итак, усвоение знаний, умений и навыков представляет собой процесс познавательной деятельности, в которой сочетаются и взаимодействуют все звенья усвоения – восприятие, осмысление, закрепление и применение. При этом следует учитывать, что своеобразие усвоения знаний глухими учащимися требует разноаспектного подхода к оценке их знаний и умений: в соответствии с уровнем их психофизического развития и речевых возможностей, с одной стороны, и аналитической оценки базовых знаний по учебным предметам, с другой.

Требования к измерителям учебных достижений определяются образовательным стандартом, а также критериями оценок по каждому учебному предмету, изложенными в программах.