- •Краткое изложение лекций
- •Раздел I. Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1.1. Предмет, цель и задачи сурдопедагогики.
- •Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
- •Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике
- •Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
- •Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
- •Основные этапы развития отечественной сурдопедагогики
- •Тема 1.2. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.
- •Тема 1.3. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом
- •Диагностика нарушений слуха
- •РазделIi. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
- •Тема2.1.Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Непрерывнаясистема образования лицс нарушенным слухом
- •Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
- •Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •Тема 2.2.Концепции обучения в отечественной школе и другие системы обучения в сурдопедагогике
- •Билингвистический подход в обучении глухих
- •Педагогические системы и методыреабилитации, направленные на интеграцию глухих вобщеобразовательнуюсреду Метод материнской школы
- •Кохлеарная имплантация как способреабилитации глухих людей
- •Верботональный метод обученияиреабилитациидетей с нарушенным слухом
- •Организация интегрированного обучения
- •Характеристика состояния образовательныхуслуг для лиц с нарушениями слуха за рубежом
- •РазделIii. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3.1. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания детей с нарушенным слухом
- •Воспитание младших школьников
- •Воспитание подростков
- •Воспитание старшеклассников
- •Особенностипроцессавоспитания детей с недостатками слуха
- •Содержание воспитания детей с недостатками слуха
- •Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха
- •Тема 3.2. Методы воспитания
- •Тема 3.3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате
- •Учебно-познавательная деятельность винтернате
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •Тема 3.4. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха
- •Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьив решении проблем воспитания детей и подростков
- •Роль общественных организаций в воспитании детей с нарушеннымслухом
- •РазделIv . Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих
- •Тема 4.1.Дидактика- теория образования и обучения лиц с недостатками слуха
- •Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих
- •Основные понятия процесса обучения
- •Функции процесса обучения
- •Сущность процесса обучения
- •Особенности усвоения знаний глухими учащимися
- •Общая характеристика методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Содержание общего среднегообразования в школе глухих
- •Учебные планы школы глухих
- •Учебные предметы
- •Учебные программы школы для глухих
- •Учебники школы для глухих
- •Формы организации обучения
- •Классно – урочная система обучения глухих
- •Типы уроков
- •Формы организации обучения в старших классах школы для глухих
- •Тема 4.3. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку
- •Дидактические принципы обучения слабослышащих учащихся
- •Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
- •Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
- •РазделV. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
- •Тема 5.1.Трудовое обучение и воспитание глухих и слабослышащих учащихся
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •РазделVi.Особенностиразвитияи обучениялицскомплексныминарушениями
- •Тема 6.1. Обучение детей с нарушениями слуха, имеющихкомплексныенарушения развития
- •Обучение детей с нарушениями слухаи зпр
- •Содержание образования глухих и слабослышащих учащихся с интеллектуальной недостаточность. Учебные программы вспомогательных классов
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта
- •РазделVii. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.1.Дифференциацияи индивидуализация обучения
- •Тема 7.2.Контроль и оценка результатов обучения
- •Тема 7.3.Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната
- •Трудовая деятельность
- •Общение
- •РазделViii.Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
- •Тема 8.1. Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудоваяреабилитациялюдей с нарушениями слуха
Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
Согласно современным представлениям профессиональная культура сурдопедагога является субъективной частью его отношения к людям,имеющимнарушения слуха,ихарактеризуетсчястремлением к обеспечению их образовательных и специальных потребностей.Условно в ней можно выделить две составляющих- духовно-нравственная культура педагога и собственно педагогическая.
Духовно-нравственная культура – важное условие качества профессиональнойдеятельности- предполагает ориентацию на гуманистические ценности и векторы направленностиэтой деятельности: ради человека,ребёнка, со слуховой недостаточностью.В связи с этим в структуре качеств личности сурдопедагогаважную роль играют те,которые связаны с понятиями «нравственность» и « духовность».
Нравственность и духовность при этом рассматриваются в диалектическом единстве, где нравственность не что иное, как способ личностного бытия в культуре. Профессионально значимыми для сурдопедагогаявляются такие качества, как милосердие, желание быть полезным людям со слуховой депривацией, эмпатия, ответственность, терпение и терпимость, уважение к личности обучаемого. Сурдопедагог должен исповедовать моральные ценности гуманизма, которые направляют его профессиональнуюдеятельностьи ведут не только к собственному нравственному развитию, обретению духовности, свободы морального выбора, но и способствуют передаче гуманных ценностей ученикам, обеспечивая тем самым успешность педагогическойдеятельности по формированию эмоционально – ценностного отношения к миру, к людям, к себе самому.
Профессионально-гуманистическую направленность характеризует её избирательность, осознанность, эмоциональность, интеллектуальная активность идейственность в осуществлении педагогической деятельности.
Психологическая структурапрофессионально-гуманистической направленности может быть представлена как совокупностьвзаимосвязанных компонентов:когнитивного,связанного с осознанием и осмыслением гуманистических ценностей профессиональной деятельности; эмоционального,отражающего личную значимость этой деятельности; конотативного, определяющего целеустремлённость и активность действующей личности.
Педагогическая культура сурдопедагога представляет основупрофессиональнойкультурыи определяется готовностью к осуществлению профессиональнойдеятельности,направленной на качественные изменения в жизни (учебной, трудовой, досуговой и т. д.) и развитии (личностном, познавательном, речевом) людей со слуховой недостаточностью.
Спецификупедагогической культуры сурдопедагога составляют знания: методологических основ и категорий отечественной педагогики и сурдопедагогики; общих закономерностей и особенностей нарушенного развития, индивидуально-психологических особенностей личности на разных возрастных ступенях, путей коррекции и компенсации этих нарушений у детей со слуховой недостаточностью ; принципов, целей, задач, форм и методов образования людей, имеющих нарушения слуха, включая особенности коррекционно-развивающего обученияи и социальной реабилитации.
Для творческого решенияпрофессиональных задач,сурдопедагог должен обладать комплексом определённых умений. К ним относятся:
- гностические умения (стремление к постоянному повышению профессиональных знаний );
- исследовательские, (умение анализироватьспециальную литературу, выявлять и осмысливать эффективность методических приёмов организации учебной деятельности своих подопечных, пользоваться методами научно-практическогоизучения опыта обучения,воспитания, коррекции);
- проективные (умение планировать образовательно-воспитательный процесс, усиливая его коррекционно-развивающую направленность) ;
- конструктивно-организаторские (эффективность построения обучения,воспитания,коррекционно-педагогической помощи);
- диагностические (основа целенаправленного повседневного изучения воспитанников );
- коммуникативные( умение устанавливать речевой контакт с обучаемыми,используя разные вариантыформ словесной речи , специфические средства,включая жестовый язык, и др.).
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утверждённого Министерствомобразования и наукиРоссийской Федерации по специальности« 050713- Сурдопедагогика», специалист, прошедший подготовку по основнойобразовательной программе, должен владеть методами:
- дифференциальной диагностики для определения типа нарушения;
- проведения психолого-педагогического обследования ребёнка с целью определения хода психического развития, его соответствия возрастным нормам;
- консультирования детей и взрослых с нарушениями слуха , их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного ипрофессионального самоопределения;
- профилактической работы, направленной насоздание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, в семье;
- обучения детей с нарушениями слухаучебным предметам в специальных образовательныхучреждениях;
- воспитаниятакой категории детей;
- оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
- организации и проведения научно-исследовательской работы;
а также знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущербздоровью, о способах защиты от неблагоприятного влияниясоциальной среды.
Видами профессиональной деятельности поспециальности« 050713- Сурдопедагогика» являются: преподавательская;диагностико-аналитическая; коррекционно-развивающая; социально-педагогическая; психопрофилактическая;научно-методическая; консультативная; культурно-просветительная; организационно-управленческая. Профессиональная деятельность сурдопедагога содействует воспитанию и становлению личности учеников,образованию, коррекции выявленных у них нарушений, расширению возможностей их социальной адаптации.
Сурдопедагог в любой ситуации должен быть готов к встрече с человеком, имеющим нарушения слуха. Должен уметь понимать, адекватно оценивать его состояние и потребности, уметь оказать моральную поддержку и необходимую методическую или непосредственно педагогическую помощь.
На современном этапе функции сурдопедагога значительно расширились.Возникает необходимость в том,чтобы сурдопедагог мог работать с глухими и слабослышащими не только в условиях специальных образовательных учреждений, но и социальной среды,оказывая помощь людям разных возрастных категорий в решении их проблем.
Расширение проблематики профессиональной деятельности сурдопедагога происходит и в условиях интегрированногообучения, что требует развития специальностей, дающих возможность раннего выявления , диагностики и коррекции нарушений слуха.