Общение

Важнейшей сферой жизнедеятельности воспитанников в интернате является общение, коммуникативная деятельность, осуществляемая различными средствами – словесной, дактильной, жестовой речью, предметно-действенными средствами. Через общение неслышащий ребенок осваивает нормы социального поведения путем усвоения образцов поведения из опыта общения с окружающими.

В процессе общения с разными людьми – взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов – ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, мире идей и отношений, эмоционально развивается. В общении с окружающими происходит самопознание, формируется самооценка, представление о себе на основе отношения к себе партнеров по общению.

Общение в интернате между неслышащими воспитанниками осуществляется в двух основных видах: межличностное (свободное) и межролевое (деловое) общение.

В межролевое общение воспитанники вступают при выполнении разнообразных видов деятельности – в игре, труде, учебно-познавательной деятельности, реализуя при этом потребность в ориентации в создавшейся обстановке, потребность в активной деятельности, в познании. Межролевое общение ведется воспитанниками преимущественно словесной речью, реже используется мимика. Здесь сказывается привычка вести деловое общение словесной речью в классе, на уроке.

Межличностное общение строится на внеситуативно-личностной, эмоциональной основе и обеспечивает потребность детей в товариществе, дружбе, взаимопонимании, поддержке, признании. Межличностное общение глухих учащихся в интернате со сверстниками, старшими и младшими воспитанниками ведется преимущественно жестовой речью, со старшими (учителями, воспитателями) – словесно.

Достижение воспитанниками свободного общения словесной речью в обоих его видах формируется длительной работой и обеспечением учащихся богатым опытом подобного общения. Организуя общение детей в условиях интерната, воспитатель помнит об особенностях глухих и слабослышащих учащихся: недостаточность словаря, ощущение неполноценности своего речевого развития и боязнь вступать в общение со слышащими, трудности восприятия устной речи глухого или слабослышащего партнера по коммуникации вследствие невнятности его произношения. Задачами воспитателя являются:

-обучение глухих и слабослышащих воспитанников нормам речевого общения, принятым среди слышащих, полноценному использованию речевого общения как средства познания, самопознания, эмоционального и речевого развития;

-обучение общению словесной речью в коллективе, формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, с учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками; развитие общительности, преодоление страха общения;

-формирование потребности неслышащих школьников, особенно младшего возраста, в общении со взрослыми, обеспечение общения не только на формальной, деловой основе, но и межличностного, неформального общения на положительной эмоциональной основе, когда взрослый выступает как источник интересных знаний, умений, душевного тепла и дружеского участия;

-корректировка общения при его нарушениях (например, изолированность от коллектива отдельных учащихся).

Воспитатель в единстве с педагогическим коллективом школы-интерната через задание определенных моделей общения формирует межличностное и межролевое общение воспитанников в форме речевого общения. При этом не исключаются вспомогательные средства общения, используемые при необходимости.

Формирование речевого общения достигается путем организации таких видов деятельности, в которых участвуют воспитанники различных возрастных групп, когда возникает потребность в постоянном словесном общении со старшими, между собой, со слышащими посторонними людьми (общешкольные дела большого масштаба и продолжительности, шефство, трудовые акции, участие в работе клубов, кружков, пионерской и комсомольской организаций, выполнение общественных поручений, организация и участие во встречах со слышащими и др.).Обязанностью воспитателя является постоянное привлечение и развитие остаточного слуха детей во всех видах и формах внеклассной работы, систематический контроль качества устной речи, ее внятности, соблюдения воспитанниками правил ведения дналога.