Тема 3.3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате

Школы для детей с недостатками слуха в большинстве своем являются школами-интернатами. Это обусловлено своеобразием процесса воспитания детей с недостатками слуха, требующего непрерывности и долговременности специального коррекционно-воспитательного воздействия на учащихся, строгого единства действий обучающих и воспитывающих, комплексного подхода к воспитанию, что часто недостижимо в условиях, когда глухой или слабослышащий ребенок лишь посещает уроки, а воспитание его предоставлено семье, не владеющей необходимыми знаниями и умениями.

Школа-интернат обеспечивает практически круглосуточное коррекционно-воспитательное воздействие на ребенка с недостатком слуха, создавая благоприятные условия для его всестороннего развития и оказывая тем самым помощь семье. Интернаттакже обеспечивает возможность обучения тех детей, родители которых живут в отдаленных от школы районах.

Воспитательная работа в интернате имеет следующие задачи:

1. Всестороннее развитие неслышащих учащихся как продолжение и расширение работы школы по умственному, физическому, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию, развитию познавательной, общественной и трудовой активности, положительных качеств личности.

2. Воспитание гражданственности ипатриотизма.

3. Воспитание положительного отношения к труду и потребности приносить своим трудом пользу обществу.

4. Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности глухого и слабослышащего школьника, воспитание правосознания, дисциплины, культуры чувств и поведения, нетерпимости к нарушениям норм и правил классного, школьного коллектива, семьи, общества.

5. Развитие словесной речи в единстве с использованием остаточного слуха посредством создания речевой среды и условий, вызывающих потребность пользования словесной речью.

6. Воспитание готовности и умения жить и работать в коллективе среди слышащих, развитие общительности, стремления к расширению социальных контактов; работа над социальной адаптацией неслышащих учащихся в сотрудничестве с семьей и общественными организациями.

Воспитание в коррекционных образовательных учреждениях I и II видов нераздельно связано с обучением, оказанием специальной педагогической помощи и представлено во всех элементах жизнедеятельности учащихся на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает и воспитательную работу, и учебную деятельность, и коррекционно-педагогические занятия. В сложном процессе становления личности ребенка активно участвуют сурдопедагоги, воспитатели, социальные педагоги и родители.

Приоритетными ценностями воспитания детей с нарушенным слухом в коррекционных учреждениях являются жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом, любовь к семье, стремление к образованию и труду как основам жизнедеятельности людей. Утверждению этих целей содействуют постоянно наблюдаемые детьми взаимоотношения между педагогами, воспитателями и самими учениками, основанные на согласованном взаимодействии, в котором взрослые выступают в роли посредников между культурой и своими воспитанниками.

Отношения взрослых к детям в системе специального учебногозаведения отличают такие качества, как понимание потребностей, мотивов, свойств личности ребенка и особенностей развития; признание в каждом индивидуально неповторимойличности; принятие его таким, каков он есть, и положительноеотношениек каждому.

Детский коллектив коррекционных образовательныхучреждений, подобно любому коллективу, представляет одновременно и социальную среду, и важное средство воспитания. Приоритетныевоспитательные функции в нем обусловлены тем, что создаваемая в таких учреждениях воспитательная среда ориентирована на формирование личности.

Работающие в них сурдопедагоги и воспитатели стремятся создать адекватные межличностныеотношения, что служит залогом успешности познавательной речевой активности детей, развития гармоничной личности и повышения уровня ее социальной компетентности. Особое внимание уделяется гармонизации отношений между сверстниками, атакже между учениками и взрослыми, что наиболее значимо для подростков. При этом развиваются партнерские взаимоотношения, акцентируется внимание на индивидуальности каждого и словарь учащихся обогащается личностно- характерологическимипонятиями.

Давая характеристику межличностным контактам детей с нарушенным слухом, отечественные сурдопедагоги (С.А.Зыков, т.С. Зыкова, Л.П.Носкова, Ж. И. Шиф) всегда подчеркивали, что их основу составляет потребность в общении, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение чувства радости при ее реализации. Детям с нарушенным слухом доступны различные способы общения, в том числе и эмпатический. Задача сурдопедагога и воспитателя – научить их понимать эмоционально-субъективное состояние собеседника и уметь выражать свое ответное отношение доступными речевыми средствами.

Учитывая влияние внешней среды на воспитание учащихся, сурдопедагоги стремятся к расширению их социальных контактов, что способствует преодолению их изолированности от мира слышащих и расширению сферы социального взаимодействия. Коррекционные учреждения в решении воспитательных задач ориентированы на взаимодействие с производственными коллективами, общеобразовательными учреждениями, спонсорскими организациями, отделами правления ВОГ и др.

Вместе с тем в воспитании детей со слуховым дефектом используются их собственные возможности развития эмоциональной сферы и достижения эмоциональной устойчивости личности через осознание с помощью взрослых своих чувств, переживаний, эмоций. Это позволяет детям и подросткам преодолевать сомнения и неуверенность в возможностях личностного развития; снимает у них чувство тревожности, а иногда и враждебности по отношению к окружающему миру; содействует эмоциональнойсаморегуляции.

Особое внимание обращается на создание условий для формирования положительной самооценки как основы осознанного поведения, уверенности в себе и самокритичности. С первых же дней обучения школьники со слуховым дефектом получают представшие о своих возможностях. На начальном этапедля этого используютсятакие приемы, как прогностическая оценка собственныхвозможностей до работы над заданием, затем после его выполнения и последующий анализ результатов деятельности.

Задача сурдопедагогов и воспитателей – помочь детям с нарушенным слухомправильно оценитьсвои достижения, найти то, что каждый из них умеет делать лучше других, что – хуже и чем еще предстоит овладеть. При этом не подвергаетсясомнениюсамаценностьихличностикактаковой.

Воспитательную среду специальных образовательных учреждений характеризует определенное своеобразие, что связано со строгой регламентацией жизни учащихся и ограничением полноты социального взаимодействия с окружающим миром.

Однако наряду с обозначенными негативными качествами можно выделить позитивный план ее влияния на формирование личности школьников, что выражается в обеспечении необходимых условий для личностного развития, нейтрализации неблагоприятных факторов среды, ориентации сурдопедагогов и воспитателей на благоприятную модель взаимодействия и принятии родителями ответственности за воспитание своих детей.

Прежде всего каждое коррекционное образовательное учреждение представляет собой эмоционально привлекательный и целостный коллектив единомышленников со сложившимися в нем традициями и особенностями уклада жизни; среду, в которой каждый ребенок имеет возможность почувствовать эмоциональный подъем, удовлетворение от общения со взрослыми и сверстниками, интерес к себе как личности.

Деятельность и жизнь учащихся складываются из факторов событийного характера, насыщенных яркими, незабываемыми впечатлениями. И наконец, активная и самостоятельная деятельность школьников, организованная сообразно их способностям, интересам и возможностям, в таких условиях становится основой для реализации лучших личностных качеств, коммуникативных способностей и взаимопонимания.

Кроме того, в организованной и совместной деятельности учащихся развертываются многоплановые отношения, закрепляются нормы общественного поведения, формируется потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, что выступает в качестве мотивов, побуждающих к активному участию в деятельности.

Весь режимный уклад в коррекционных образовательныхучреждениях призван обеспечить здоровый образ жизни на основепозитивных ценностей, мажорного тона взаимоотношении, динамизма, насыщенности каждого дня разнообразными видами деятельности и событиями. Гуманный характер межличностныхотношений, создающих психологически комфортную атмосферудоверия, взаимопонимания, уважения между участниками воспитательного процесса, содействует легкому и естественномувключению школьников в систему таких отношений, что благоприятно сказывается на развитии их коммуникативных способностей.

В среде специальных образовательных учреждений происходитинтеграция воспитательных воздействий и упорядочение разрозненных, спонтанных влияний на личность, достигается согласованность действий сурдопедагогов, воспитателей и родителей.

Овладению социальными и нравственными нормами поведения и образом мышления способствует использование коллективных форм воспитания, значимых для развития рефлексии, мотивации, взаимопонимания, речи, освоения способов деятельности. Наиболее распространенной формой организации внеурочной деятельности школьников являются коллективные воспитательные дела.

По целям и назначению они могут быть весьма разнообразными и условно делятся на этические, социально ориентированные, эстетические, познавательные, физкультурные, спортивные, экологические, трудовые и тому подобное, но решают они единые комплексные задачи. Важное место занимает распорядок дня, благодаря которому школьники привыкают к правильному чередованию труда и отдыха, учатся определять объем работы, усваивают гигиенические требования и т.д.

В каждом воспитательном деле выделяется ведущая цель, котораясовпадает с одним из направлений становления базовой культуры личности. Например, ведущая цель социально-ориентированных воспитательных дел – формирование у школьников со слуховым дефектом социально значимого отношения к обществу, законам, органам государственной власти и правопорядка. Основная цель эстетических дел – воспитание соответствующего отношения к жизни, труду, природе, искусству, поведению. В этот круг входят традиционные формы – экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства.

Доминирующая цель дел физкультурной направленности вытекает из задач формирования здорового организма: укрепление здоровья учащихся; содействие их правильному физическому развитию; обучение гигиеническим навыкам; отработка двигательных умений и навыков; воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности и т.д.) и определенных эстетических свойств (осанки, культуры движений и т.п.); выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

К постоянным формам физкультурной направленности относятся утренняя физзарядка, с которой начинается учебный день; физкультминутки (физкультпаузы), во время которых выполняется несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление; ежедневное пребывание на свежем воздухе во время прогулок и т.д.

Разнообразие воспитательных дел позволяет решать комплексную задачу формирования базовой культуры личности.

Отличительной особенностью воспитательных дел, организуемых в специальных учреждениях, является постояннаянаправленность накоррекционно-развивающие цели. Так, физкультурные воспитательные деласодействуют коррекции недостатков физического развития – достижению плавности, точности, ритмичности, дифференцированности, скоординированности движений, развитию скоростно-силовых качеств, коррекции нарушенного равновесия и ориентировки в пространстве, но одновременнои развитию речи как средстваобщения.

Созданиевоспитательной среды в специальных образовательных учрежденияхсвязано с постоянным творческимпоиском индивидуальныхобучающих методов, форм и средств и достижением оптимального их взаимодействия.

К выбору используемых средств, методов и форм воспитания сурдопедагоги и воспитатели подходят избирательно. Помимо возрастных данных они учитывают и индивидуальные особенности учащихся с нарушенным слухом.