Воспитание старшеклассников

Для старшеклассников принципиальное значение приобретает их готовность к самоопределению – социальному, профессиональному, личностному, в основе которого лежит выбор будущей сферы деятельности. В связи с этим воспитание учащихся старших классов предусматривает оказание им помощи и поддержки в осмыслении жизненных целей, определении жизненных планов как основы потенциально возможных действий. Именно проблема правильной, адекватной оценки жизненных планов глухих и слабослышащих старшеклассников наиболее важна для прогнозирования форм и направленности их воспитания.

Однако осмысление себя и своей роли в будущем жизненном пространстве для старшеклассников со слуховым дефектом – процесс весьма нелегкий. Большинство из них уверенно и оптимистично оценивают свои жизненные перспективы; им не свойственны поведенческие реакции, свидетельствующие о гнетущем напряжении, чувстве тревожности, безысходности, уходе в мир фантазий или в агрессию. По данным исследования Е.А. Малхасьян и О. О. Малхасьян (2001), профессиональные планы глухих и слабослышащих старшеклассников не имеют принципиальных отличий от планов слышащих сверстников. Вместе с тем большинство из них еще не сумели сделать окончательный выбор будущей профессии.

Стремлениек продолжению образования отмечено лишь у незначительного числа школьников, на что повлияли их личные затруднения в овладении знаниями в школьный период. В жизненных планах старшеклассников чаще всего находят отражение устремления близких им взрослых и сведения, полученные через средства массовой информации.

При построении жизненных планов школьники со слуховыми дефектами по сравнению со слышащими сверстниками часто проявляют социальный инфантилизм. Существуюттакже различия в жизненных планах глухих и слабослышащих школьников. Так, у слабослышащих старшеклассников притязали в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия часто завышены и связаны с их устремленностью к социальному успеху. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. Жизненные планы глухих школьников отличает значительное снижение стремления к достижению социального успеха, а в качестве ведущей жизненной ценности для них выступает счастливая семейная жизнь.

Эти (и многие другие) наблюдения свидетельствуют о том, что у глухих и слабослышащих старшеклассников следует своевременно формировать адекватную самооценку своих реальных возможностей и вместе с тем воспитывать желание ставить перед собой достаточно высокие жизненные цели. При этом не надо отвлекать их от относительно трудных для них жизненных перспектив, связанных с получением образования, профессии, чтобы не помешать формированию более высокого уровня притязаний, имеющих важное значение для раскрытия их потенциальных возможностей и целеустремленности.

Старшеклассникам с нарушенным слухом крайне необходима помощь в уяснении жизненных планов и в обучении их умению адекватно строить перспективу жизни по завершении школы. Кроме того, у них следует формировать профессиональные интересы, используя профориентационную работу, на основе знания реальных социальных запросов и их соотнесения с собственными конкретными возможностями.

Осмысление старшеклассниками жизненных целей и выстраивание будущего тесно связаны с развитием мотивации. Вместе с тем на их жизненные представления влияют социокультурные традиции и реалии семейного воспитания. К этому возрасту, самооценка школьников становится более адекватной, а ее развитие переходит на более высокий уровень (И. В. Кривонос, 2000). Глухим и слабослышащим старшеклассникам свойственны такие качества, как забота о ближнем, сострадание больным людям, сопереживание друзьям и знакомым.

Большинство из них стремятся испытать свои силы в приобретении знаний и навыков, необходимых для организации своего образажизни и осуществления контроля над созданием собственной жизненной среды. При этом им интересны те виды деятельности, о которых их информировали в процессе обучения. Однако затруднения, порождаемые слуховым дефектом, становятся определенным препятствием к достижению желаемой степени самостоятельности в сферах жизнеобеспечения и коммуникации.

Одно из достижений этой возрастной ступени – новый уровень самосознания, постижение своего внутреннего мира. В этот период оченьважно развивать у детейнавыки самоанализа, самооценки. Вместе с тем учащихся данной возрастной группы следует ориентировать на осознание пределов собственных возможностей, на овладение эталонными образцами взрослого – настоящего человека (мужчины и женщины) и усвоение социально-приемлемых форм поведения.

Итак, диалектика воспитания проявляется в его противоречивости. Движущей силой воспитательного процесса являются внутренние противоречия: между социальными задачами, которые выдвигает перед школьниками педагог, и их возможностями; между внешними влияниями и внутренними устремлениями школьников; между притязаниями учащихся и их реальными возможностями; между потребностями ученика и способами их удовлетворения.

Часть перечисленных противоречий относится к противоречивым стремлениям самого школьника, а другая часть – к деятельности педагога. В воспитании детей с недостатками слуха эти противоречия разрешаются в ходе целенаправленного воздействия на поведение, сознание ученика, расширения его опыта, в процессе формирования речи, которая облегчает осмысление предъявляемых требований и содействует критической оценке своих возможностей.

Помимо внутренних противоречий на воспитательный процесс оказывают влияние внешние противоречия – между целенаправленным воспитательным процессом и стихийными влияниями среды, которые не всегда бывают благоприятными, и пр. Эти противоречия не являются ведущими, но они в какой-то мере могут ослабить воспитательное воздействие педагога на учеников. Преодолевая то или иное противоречие, личность развивается, поднимается на новую ступень, приобретает новое качество.