Воспитание подростков

Пубертатный период у части школьников, как у мальчиков, так и у девочек, протекает дисгармонично. В это время у них падает интерес к обучению, снижаются успеваемость и работоспособность, меняется характер поведения. Они остро нуждаются в бережном отношении и внимании. По окончании пубертатного периода подростки вновь становятся активными, адекватными, а часть из них даже начинают учиться успешнее.

Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, которое является не только важным информационным каналом, но и специфическим видом межличностных отношений и эмоциональных контактов.

В подростковом возрасте у школьников с нарушенным слухом(как и вообще у всех подростков) развивается сознательное поведение и складывается общая направленность моральных и социальных установок, что содействует формированию внутренней готовности подчинять собственное поведение социальным и нравственным нормам (при условии, что они приняты личностью) и развивает способность соотносить с конкретной ситуацией и с интересами других людей собственные интересы и поведение.

На этом этапе взросления у подростков наблюдаются повышенная эмоциональность, возбудимость, частая смена настроения, неуравновешенность. В связи с этим важно помочь им в достижении эмоциональной устойчивости за счет осознания своих эмоций, чувств и переживаний. В ходе их воспитания необходимо предвидеть факторы, способные вызвать у них психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Внутренние причины отрицательного поведения подростка (нереализованные социальные потребности и своеобразный способ их удовлетворения) часто не распознаются взрослыми (педагогами и родителями), а потому и не всегда учитываются при организации их воспитания.

Проявляющиеся в этом возрасте у части школьников, имеющих нарушения слуха, отклонения в поведении часто оказываются следствием переживаемого ими сложного внутреннего конфликта. Его сущность заключается в столкновении двух противоположных тенденций: стремления утвердить себя в собственном мнении и мнении товарищей и переживания (часто неосознанного) своей несостоятельности.

Обычно такое состояние является результатом постоянного неуспеха, который порождает неверие в себя, потерю перспективы, нарушение нормальных взаимоотношений с окружением. В связи с этим важно усилить психолого-педагогическую поддержку саморазвития личности, включая преодоление неуверенности в возможностях личностного роста путем самореализации в коллективе.

Вподростковом возрасте у учащихся снарушенным слухом углубляется понимание личностных качеств и характера человеческих взаимоотношений, таких, как тактичность, сдержанность, целеустремленность, активность в жизни. Поэтому в процессе воспитания следует развивать у них способность использовать общественные нормы для нравственной оценки собственного поведения и поведения других людей.

Ведущими потребностями подростка являются желание иметь друзей и стремление к общению со сверстниками. Отечественные исследователи (Т.Г.Богданова, Н.О.Ярошевич, 2000) отмечают, что подростки со слуховым дефектом, вступая в социальные взаимоотношения, менее успешны в макро- и микросреде и не могут преобразовать полученный социальный опыт в собственные установки, из-за чего они находятся в ситуации «социальной уязвимости». В подростковом возрасте особенно у глухих школьников усиливается фиксация на дефекте, что в свою очередь сужает пространство их социального взаимодействия.

Для подростков с нарушенным слухом характерны трудности полноценного общения со слышащими как взрослыми людьми, так и сверстниками. Наблюдения за их общением со слышащими сверстниками свидетельствует о переживании ими своего дефекта и о возникновении у некоторых из них чувства своей «малоценности». Возможно даже появление социофобии (от греч. фобос – страх), чувства, возникающего при общении со слышащими людьми из-за боязни их неадекватных ответных реакций, насмешек, непонимания и т.п.

Некоторые подростки обнаруживают стремление скрывать свой недостаток. В зависимости от глубины переживания слухового дефекта выстраивается определенная иерархия ценностей. Так, у глухих детей, ориентированных в общении на микросоциум людей с нарушенным слухом, заметно снижена значимость коммуникативного аспекта в отношениях со слышащими людьми. Круг общения и характер контактов подростков с нарушенным слухом различны: у слабослышащих доминируют контакты со слышащими; у глухих – с людьми, имеющими нарушения слуха.

Тактика коммуникативного поведения в ситуации непонимания собеседника также имеет определенные отличия и свидетельствует о наличии разных коммуникативных установок. Так, в подобных речевых ситуациях, слабослышащие школьники готовы переносить и уточнить содержание информации, после чего общение продолжается, а глухие чаще используют тактику формальнойподдержки собеседника.

Существуют различия и в характере эмоциональных реакций на поведение партнера по общению. Так, глухие подростки по сравнению со слабослышащими чаще проявляют агрессивность, что служит для них своеобразной защитой от трудностей. В работе с такими школьниками важно снять у них повышенную тревожность, возникающую в общении, через организацию широкого социального взаимодействия, включая в него взрослых, других детей с нарушенным слухом, а также слышащих сверстников.

В исследовании В. С. Собкина (1997) выявлена повышенная конфликтность подростковой среды учащихся специальных школ. Причины этого автор видит в сужении социальной среды взаимодействия и в формировании в таком микросоциуме межличностных конфликтов. Переживание по поводу возникающих конфликтов с одноклассниками усиливает вероятность неадекватного понимания подростками эмоциональных проявлений со стороны сверстников и приводит к негативным поведенческим реакциям - от озлобленности до полного ухода в себя. Изменить такое поведение можно через создание «поля самореализации» личности и расширение способов самоутверждения, включая помощь в овладении средствами организации своего поведения (на основе анализа последствий совершенных и несовершенных поступков).