Воспитание младших школьников

Включение в новый (учебный) вид деятельности предъявляет к детям серьезные требования, подчиняя их жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Формируется и закрепляется новая система отношений к окружающей действительности – к себе, к другим людям, к коллективу, к обучению. Закладываются основы морально-мировоззренческой и эмоциональной направленности личности, стиля и характера поведения и деятельности. Детей с нарушенным слухом отличают особая чувствительность, уязвимость в отношении средовых факторов, среди которых ведущую роль играют взаимоотношения в системе «учитель–ученик».

Начало обучения меняет социальную ситуацию развития детей, перестраивает систему их жизненных отношений, основу которых теперь определяет то, насколько успешно они справляются с учебными задачами. Под влиянием возрастной потребности младшие школьники ориентируются на успех учения, что и обусловливает их приспособление к образовательной среде, способствует развитию личности. Мотивация успеха оказывает позитивное воздействие на социальную адаптацию, определяет личностную активность ребенка, служит одним из показателей его социальной компетентности. При такой мотивации действия школьников направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. В связи с этим в ходе воспитания очень важно оказание своевременной помощи в принятии ими роли учеников, в адаптации к условиям общеобразовательной среды и школьным обязанностям, а также в формировании мотивации достижений в учебной деятельности.

Поведение детей с нарушенным слухом отличает экспрессивность и импульсивность, что проявляется в желаниях, намерениях сделать что-то, участвовать в чем-то и в стремлении их мгновенной реализации. Они довольно легко усваивают социальные и нравственные нормы и правила поведения, выделяют позитивные личностные качества, но недостаточно четко их дифференцируют. Так, слабослышащие дети, называя положительные личностные качества своих товарищей – доброту, отзывчивость, честность, скромность, – не всегда разграничивают их междусобой. Поэтому в ходе их воспитания следует на основе знания правил культуры поведения развивать их собственные навыки поведения, а также, исходя из конкретной ситуации, добиваться понимания ими сути общественных норм поведения. Наряду с этим важно развивать у них социальные личностные умения, проявляющиеся в формах сознательного регулирования своих действий и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Из-за речевого недоразвития и слуховой недостаточности у детей ограничены возможности познания окружающего мира. В результате возникают трудности в формировании представлений о себе, осознании себя личностью, и в этом им необходима педагогическая помощь. Им также сложно адекватно воспринимать, а потому и понимать эмоциональные состояния и реакции других людей. При обучении следует уточнить для них эти свойства и научить их оформлять переживаемые чувства в словесной речи.

Во взаимоотношениях со сверстниками дети со слуховым дефектом чаще всего опираются на суждения о них сурдопедагогов или воспитателей. Их собственные оценки одноклассников ситуативны и некритичны. Суждения детей с нарушенным слухом, особенно глухих учащихся, отличаются чрезмерной прямолинейностью или ригоризмом, например: «нельзя так поступать», «плохо сделал, нельзя». Поэтому необходимы корректировка их оценок и стимулирование к построению подобных суждений, а также развитие у них способности анализировать поступки других людей.

Формирование у младших школьников с нарушенным слухом такого структурного компонента личности, как самооценка, характеризуется определенными особенностями (Н.В.Лозовацкая, 2000; И. В. Кривонос, 2000). Так, у глухих детей по сравнению со слабослышащими чаще наблюдаются завышенные самооценки. Больше всего таких самооценок обнаружено по параметру «красота», причем это свойственно не только девочкам, но и мальчикам. Второе место по числу завышенных самооценок занимает такой параметр, как «дружба». Наиболее адекватно и глухие, и слабослышащие школьники оценивают свою учебную деятельность, опираясь на такой объективный показатель, как успеваемость. При этом слабослышащие более критичны в оценке своих достижений по сравнению с глухими сверстниками. Из этих наблюдений следует необходимость формирования у них адекватной самооценкикак основы регуляции поведения.

Большинство слабослышащих детей осознают трудности в общении и понимают необходимость расширения его круга. Глухие, наоборот, чаще выражают удовлетворение от своего общения внутри своей микрогруппы и не стремятся к установлению контактов за ее пределами. Следует развивать у них навыки мотивированного общения в реальных ситуациях повседневной жизни, расширяя его круг.