2.2. Принципы активизации научно-исследовательской деятельности студентов

На основе анализа социальных аспектов и анкетирования мы выделили совокупность принципов активизации и организации научно-исследовательской деятельности студентов, которыми, по нашему мнению следует руководствоваться в условиях вуза:

1. Принцип соуправления. В рамках концепции научно-исследовательской работы придается основополагающее значение. «Под соуправлением (СОУ) следует понимать деятельное, добровольное участие студентов в разработке научных задач, касающихся организации научной деятельности в вузе (в учебном процессе, внеучебной деятельности, НИРС и т.д.) при тесном взаимодействии с преподавателями как наставниками в их решении». При таком подходе к организации управления в научной деятельности во главу угла ставится создание условий сотрудничества и взаимодействия преподавателя и студента в ходе их совместной деятельности в рамках решения всех намеченных задач. Отталкиваясь от данного принципа, можно сказать, что деятельность студентов высокого уровня самостоятельности лишь обогащается в условиях тесного взаимодействия с учеными-наставниками, т.к. в конечном счете, речь идет об общности конечных целей – создания условий, способствующих максимально возможному личностно- профессиональному и творческому развитию будущих ученых.

2. Принцип мотивационного обеспечения развития научной деятельности отражает обусловленность его эффективности сформированностью у студентов деятельностных мотивов участия в разнообразных видах самостоятельной научной работы, понимания значимости ее выполнения для блага окружающих людей, своего вуза и собственного личностного самоутверждения.

3. Принцип взаимосвязанности уровней реализации самоуправления в научной деятельности содействует прояснению структуры и хода последовательного развития социальной активности будущих ученых на разных уровнях: общеуниверситетском, факультетском и в пределах научной группы, когда активная позиция студента в жизни вузовского сообщества становится повсеместной нормой его жизни и постоянно действующим фактором личностно-профессионального развития. Названный принцип предопределяет и взаимосвязь в развитии полномочий студенческого научного актива через взаимодействие его органов: общеуниверситетского, факультетского НСО, студенческого актива научных групп.

4. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение со­держания модулей сайта НСО. Научный материал должен постоянно, чуть ли не еженедельно пере­рабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного по­ложения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение научного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро из­менять, дополнять и развивать материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся со­держанием материала возможно, реализуя принцип ди­намичности. Сформулируем его правила:

• Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого мо­дуля, может легко изменяться или дополняться;

• Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

• Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

5. Принцип гибкости требует построения научной программы исследования и соответственно его модулей таким образом, чтобы легко обеспечи­валась возможность приспособления к содержанию научной деятельности и путей его применения к индивидуальным потребностям студентов.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих правил:

• При индивидуализации содержания научной деятельности необходима ис­ходная диагностика знаний.

• Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного направления исследования.

• Для индивидуализации содержания научной деятельности необходим ана­лиз потребности и интереса исследовательской деятельности со стороны студента.

• С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность студента к научной деятельности.

• Важно соблюдать индивидуальный темп работы.

• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после до­стижения определенной достигнутой цели исследования.

6. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания для исследователей близких, средних и отдаленных стимулов научной деятельности. Не­обходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны руководителя и самостоятельности (самоуправления) молодого исследователя. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучае­мых инициативы, принижает роль самостоятельной исследовательской деятельности.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) исследования. При поэтапном исследовании они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться студентами как перспективы познавательной и научной деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе исследовательской деятельности необходимо соблюдать следующие педагоги­ческие правила:

• Каждому студенту вначале надо представлять всю модуль­ную программу исследования, разработанную на этап исследования (курс, год или весь период).

• В ней точно указывается комплексная цель, которую студент должен понять и осознать как лично значи­мый и ожидаемый результат.

• В нее входит программа повышения знаний по выбранной теме исследования для достижения намеченной цели, а исследователь обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

• В начале каждого этапа исследования обязательно нужно конкретно опи­сать интегрированные цели исследования в качестве результатов деятель­ности.

7. Принцип стабильности научного консультирования требует обеспечения профессионализма руководителя в познавательной и научной деятель­ности студента.

На эффективность исследования влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания темы научной работы возможностям студента. Однако и при соблюдении этого условия в процессе научной деятельности возни­кает много сложностей, в частности, из-за неумения и незнания молодых исследователей основ исследовательской деятельности и соответственно выбирать оптимальные пути переработки сырого материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности молодого руководителя, например, из-за нехватки мастерства, знаний методов исследования и умения выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают прави­ла, реализация принципа разносторонности научного кон­сультирования:

• Научный материал следует представлять в модулях с использо­ванием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

• Должны быть предложены различные методы и пути исследования, создавать собствен­ный оригинальный метод исследования.

• Необходимо осуществлять поэтапное научное консультирование студента по процессу исследования.