Тема 13: Описательная статистика и статистика вывода

Решить задачу:

Исследователей интересовал вопрос: влияет ли на эффективность запоминания характер подкрепления (немедленное кормление - отсроченное кормление)? Для этого экспериментаторы изучали поведение крыс при прохождении лабиринта. Было набрано две группы по 5 крыс в каждой группе, 1 группу – кормили сразу после прохождения лабиринта, 2 группу – несколько позже, отсроченное кормление. Были получены следующие результаты:

Немедленное подкрепление (условие А)

Отсроченное подкрепление (условие В)

12

19

13

20

16

16

11

9

14

10

Найти среднеарифметическое значение и стандартное отклонение для каждой группы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 14: Интерпретация результатов

1. В психологии описан такой феномен, который получил название «эффект горькой конфеты». Ребенок – дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой». Объясните данный феномен.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Экспериментатор даёт инструкцию испытуемым: «Вы получите ряд заданий, которые вам нужно выполнить как можно лучше и быстрее». Испытуемых делят на две группы. В одной группе им не дают выполнить задание до конца, эксперимент прерывается до его завершения. Другая группа благополучно завершает задание. Предскажите результат эксперимента.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность, было обнаружено, что примерно у одной трети взрослых русских испытуемых наблюдается недоразвитие звуковысотного слуха и, соответственно, не музыкальность. У вьетнамских испытуемых все показатели звуковысотного слуха оказались наивысшими, все испытуемые обнаружили 100%-ную музыкальность. Как можно объяснить данный факт?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кейсы

(для обсуждения)

Кейс 1

В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной психологии» была напечатана статья «Условные эмоциональные реакции». Её авторами были основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон и Розалии Рейнер – в то время аспирантка Уотсона и в будущем его вторая жена. В исследовании принимал участие лишь один испытуемый – 11-месячный мальчик, которому дали псевдоним Альберт. Целью исследования было проверить, можно ли создать у Альберта условную реакцию страха. Эксперимент с маленьким Альбертом являлся частью программы изучения эмоций. До начала эксперимента было известно, что младенцы «по своей природе» почти ничего не боятся, кроме громких звуков и отсутствия опоры (Уотсон открыл это эмпирическим путем). Однако уже в раннем детстве появляется множество страхов: боязнь

темноты, пауков, змей и т. п. Будучи бихевиористом, Уотсон считал, что эти страхи являются продуктами жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли искусственно вызванные события повлечь за собой их образование. Сначала Уотсон и Рейнер установили, что Альберт не боится белой крысы, но сильно пугается удара молотка по стальному бруску, помещенному рядом с его головой. Далее исследователи попытались связать шум с крысой. Вот что произошло при первой попытке: «Белую крысу быстро достали из корзины и показали Альберту. Он попытался дотянуться до неё левой рукой. Как только он коснулся животного, за его головой ударили молотком по бруску. Младенец сильно подпрыгнул, а затем упал вперед и зарыл лицо в матрац. После нескольких повторений громкий шум стал не нужен – у Альберта выработалась прочная ассоциация, и он стал бояться крысы. В ходе дальнейший экспериментов им удалось выработать стойкий страх перед кроликом, меховым пальто и ватой. Уотсон и Рейнер так объясняли продолжение исследований « Альберт выглядел сильным и здоровым ребенком, в целом невозмутимым и неэмоциональным. Стабильность его состояния была одной из основных причин его выбора в качестве испытуемого…Мы чувствовали, что нанесем ему относительно небольшой вред, проводя подобные эксперименты…Альберт приобретет эти страхи в любом случае, как только он поменяет безопасную детскую комнату на грубую и беспорядочную обстановку…Наука только немного раньше приведет его к этому результату»

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите цель и опишите ход проведенного исследования

2. Как вы думаете, в чем положительная и отрицательная сторона проведенного исследования?

3. Возможно ли сегодня проведение такого эксперимента. Если нет, то почему? Если да, то, какие изменения, Вы бы внесли в процедуру исследования?

4. В каких случаях, на ваш взгляд, нельзя проводить исследования над человеком и животными?

Кейс 2

Одним из классических и наиболее спорных экспериментов в области социальной психологии является исследование подчинения, проведенное Милгрэмом. В обстановке лаборатории, под видом изучения влияния наказания на обучение Милгрэм набрал добровольцев, которые должны были подчиняться требованиям экспериментатора. Участникам, выступающим в качестве учителей, приказали использовать высоковольтные электрические разряды (на самом деле никаких разрядов не было, но они об этом не знали) для управления другими участниками, которые почти безуспешно пытались заучить последовательности пар слов.

Наказание осуществлялось с помощью генератора электрошока с переключателем шкалы силы удара, которая имела 30 делений: от «слабого удара» до «опасно: сильнейший удар».

Роль жертвы выполняли профессиональные актеры.

В качестве фиксируемой переменной являлась максимальная сила электрошока, которую соглашался применить испытуемый перед тем, как отказаться продолжать эксперимент.

Двадцать шесть испытуемых до конца подчинялись экспериментальным приказам и воздействовали на «жертву» электрошоком максимально возможной силы. Четырнадцать испытуемых в какой-то момент отказались продолжать эксперимент, после того как «жертва» стала протестовать и отказалась отвечать на дальнейшие вопросы.

У некоторых испытуемых в результате этой процедуры возникло сильнейшее нервное напряжение. Типичными проявлениями этого эмоционального волнения были обильное потоотделение, дрожь, заикание и нервный смех.

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите цель и опишите ход проведенного исследования

2. Как вы думаете, в чем положительная и отрицательная сторона проведенного исследования?

3. Возможно ли сегодня проведение такого эксперимента. Если нет, то почему? Если да, то, какие изменения, Вы бы внесли в процедуру исследования?

4. В каких случаях, на ваш взгляд, нельзя проводить исследования над человеком и животными?

Кейс 3

Известный психолог Филипп Зимбардо решил изучить поведение и социальные нормы

индивидуумов, помещенных в нетипичные для них условия тюрьмы и вынужденных играть роли заключенных или надзирателей. Для этого в подвале факультета психологии оборудовали имитацию тюрьмы, а студентов – добровольцев в количестве 24 человек разделили на «заключенных» и «надзирателей». Предполагалось, что «заключенные» изначально помещены в ситуацию, в ходе которой они будут испытывать личностную дезориентацию и деградацию, вплоть до полной деперсонализации. «Надзирателям» не дали никаких специальных инструкций относительно их ролей. Вначале студенты не очень-то понимали, каким образом им следует играть свои роли, но уже на второй день эксперимента все стало на свои места: восстание «заключенных» было жестоко подавлено «надзирателями». С этого момента поведение обеих сторон в корне изменилось. К ужасу экспериментаторов оказалось, что «заключенные» абсолютно вжились в свои роли и начали ощущать себя в настоящей тюрьме, а «надзиратели» испытывали настоящие садистские эмоции и намерения по отношению к «заключенным», еще несколько дней назад бывшими добрыми друзьями. Казалось, обе стороны абсолютно забыли. Что все это – всего лишь эксперимент. Хотя эксперимент был запланирован на две недели, он был прекращен досрочно, всего через шесть дней, по этическим соображениям.

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите цель и опишите ход проведенного исследования

2. Как вы думаете, в чем положительная и отрицательная сторона проведенного исследования?

3. Возможно ли сегодня проведение такого эксперимента. Если нет, то почему? Если да, то, какие изменения, Вы бы внесли в процедуру исследования?

4. В каких случаях, на ваш взгляд, нельзя проводить исследования над человеком и животными?

Кейс 4

В 1924 году Карини Лендис из университета Миннесоты начал изучать человеческую мимику. Испытуемыми стали его собственные студенты. Эксперимент, затеянный ученым, должен был вывести мимику, типичную для страха, смущения или других эмоций. Чтобы сделать мимику более отчетливой, он нарисовал на лицах испытуемых линии жженой пробкой, после чего предъявлял им нечто, способное вызвать сильные эмоции: заставлял их нюхать аммиак, слушать джаз, смотреть на порнографические картинки засовывать руки в ведра с жабами. И все бы ничего, но последнее испытание, которым Лендис подверг студентов. Вызвало кривотолки в самых широких кругах ученых-психологов. Лэндис просил каждого испытуемого отрезать голову белой крысе. Все участники эксперимента сначала отказывались это сделать, многие плакали и кричали, но впоследствии большинство из них согласились это сделать. Последствия эксперимента оказались гораздо более важными, чес сам эксперимент. Никакой закономерности в выражении лица ученым обнаружить не удалось, однако психологи получили доказательство того, как легко люди готовы подчиниться авторитетам и сделать то, что в обычной жизненной ситуации не проделали бы.

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите цель и опишите ход проведенного исследования

2. Как вы думаете, в чем положительная и отрицательная сторона проведенного исследования?

3. Возможно ли сегодня проведение такого эксперимента. Если нет, то почему? Если да, то, какие изменения, Вы бы внесли в процедуру исследования?

4. В каких случаях, на ваш взгляд, нельзя проводить исследования над человеком и животными?

Кейс 5

В исследовании анализировались различия в процессах восприятия представителей собственной и другой культуры. В качестве стимульного материала использовались цветные фотографии четырех человек: двух вьетнамцев (юноши и девушки) и двух русских (юноши и девушки). Испытуемыми выступали вьетнамцы и русские (юноши и девушки).

Эксперимент проводился в две серии, которые различались между собой составом испытуемых.

В первой серии это были русские студенты 1 курса и вьетнамские студенты подготовительного отделения, у тех и у других не было никакого опыта взаимодействия с представителями другой национальности.

Во второй серии в качестве испытуемых

выступали русские и вьетнамские студенты, но уже с 4 курса, причем взяты они были из тех групп, которые характеризуются совместным обучением русских и вьетнамских студентов.

Всего в эксперименте приняли участие 64 испытуемых, из них равное количество вьетнамцев и русских, юношей и девушек.

В задачу испытуемых в обеих сериях входило оценивать изображенных на фотографиях людей, предъявляемых в случайном порядке, по наличию - отсутствии и степени выраженности ряда качеств, списки которых были идентичными в первой и во второй серии. Эти списки содержали 28 качеств, сгруппированных на основании предварительного экспертного опроса в три блока: коммуникативные, деловые и личностные. В качестве измерительного инструмента использовалась 5-балльная биполярная шкала со значениями от – 2 до +2.

Результаты этого эксперимента свидетельствуют об определенных различиях в восприятии и оценке незнакомого человека в зависимости от всех факторов, задействованных в исследовании.

Вопросы для обсуждения:

1. Сформулируйте цель, предмет, объект и гипотезу исследования.

2. По предложенному материалу опишите план экспериментального исследования

3. Назовите факторы, которые на Ваш взгляд, влияют на процесс восприятия и оценки незнакомого человека.

Кейс 6

В исследовании анализировалось влияние культурно-исторического опыта, зафиксированного, в частности, в фольклоре, на специфику межличностного восприятия. В каждой культуре имеются свои специфические способы, своего рода «ключи» для восприятия («прочтения») внешности другого человека. Эти «ключи» достаточно эффективны, когда «прилагаются» к представителям той же самой культуры, но они оказываются совершенно неадекватными и недостаточными при восприятии представителей других культур. При анализе вьетнамского и русского фольклора нетрудно обнаружить различия, касающиеся взаимосвязи внешности человека с его внутренними, психологическими характеристиками.

Так, в традиционном вьетнамском фольклоре достаточно жестко связываются следующие внешние и внутренние характеристики человека: «маленькие глаза, похожие на глаза угря, - признак вора, бандита (для мужчин), а также легкого поведения (для женщин). Второй из использованных дискриминативных признаков – это рябое лицо, что во вьетнамском фольклоре тесно связывается с такими качествами, как упрямство, фальшивость, ригидность.

Эксперимент состоял из двух серий. Стимульным материалом служил текст, описывавший двух юношей. Один из них наделялся вышеназванными атрибутами внешности, которые во вьетнамской культуре жестко связываются с рядом негативных личностных качеств.

Испытуемыми были русские и вьетнамские студенты, всего 64 человека. В каждой серии от испытуемых требовалось оценить обоих юношей по ряду положительных и отрицательных качеств с помощью 5-балльной шкалы.

В первой серии зачитывалась часть полного текста, в которой говорилось только о внешности двух юношей.

Во второй серии наряду с этим еще давалось краткое описание элементов поведения обоих юношей. При этом юноше с вышеназванными отрицательными внешними чертами приписывалось нормативное, социально одобряемое поведение, а юноше с более привлекательной внешностью, наоборот, поведение, несколько отклоняющееся от нормативных и санкционируемых обществом образцов.

Вопросы для обсуждения:

1. Сформулируйте цель, предмет, объект и гипотезу предложенного исследования.

2. По предложенному материалу опишите план экспериментального исследования

3. Назовите факторы, которые на Ваш взгляд, влияют на процесс восприятия и оценки незнакомого человека.

Литература:

Гудвин Дж. Исследования в психологии. Методы и планирование. СПб., Питер. 2004

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., Питер. 2001

Солсо Р., МакЛин К. Эксперимент. Планирование. Контроль. Проведение. Анализ.М.,Олма-Пресс.2003

Ответы:

Тест 1

в

верификация – фальсификация

3-1-4-2

парадигма

3

2

4

1

в

предмет – объект

а

б

б

3

1

2

4

Терминологический диктант

б

в

Т.Кун

а

Холл

Бине

Фехнер

Гальтон

США

Франция

Германия

Англия

б

Н. .Ланге

Г. Челпанов

а-б

в

Крепелин

Кюльпе

Эббингауз

Фехнер

Утомление

Мышление

Память

Ощущения

а-в

Холл

Мюнстерберг

Кеттелл

Парсонс

Педология

Психотехника

Тестология

Профориентология

а

а-б-в

2

3

4

1

б-г

В.Штерн

Жане

Шарко

Бине

Рибо

Память

Неврозы

Умст.развитие

внимание

Спирмен

Тест 2:

гипотеза

д

2

3

1

а-б-в

2

1

3

экспериментальная гипотеза – статистическая гипотеза

в

а-б-в

б

гипотеза о различиях – гипотеза о сходстве

Тест 3

переменные

2

3

1

а-б-в

В=∫(Р;S)

б

НП-ЗП-ВП

рандомизация

а

а-в-д

НП-ВП НП-ВП

Тест 4

б

индивид-группа

б-г-е

3

1

2

рандомизация

2

3

4

1

б

Кэмпбелл

а

популяция (ген.совокупность) – выборка

Тест 5

внутрисубъектный план

г

а

эквивалентные группы, эффект последовательности

в-г

4*3*2*1=24

а-в

1-2-3-4-5

2-3-4-5-1

3-4-5-1-2

4-5-1-2-3

5-1-2-3-4

2

1

9.

10.получить достоверные факты

Тест 6

в

в-д

идеальный эксперимент

валидность

2

4

1

3

а-б

ниже

б

–достоверность результатов

- перенос результатов на популяцию

10. г

Тест 7

б

а

многофакторный план

г

а-в

межсубъектный план – внутрисубъектный план

а

Q¹ Х Q²

Q³ Q

2 НП: 2 значения, 3 значения

б-в

Тест 8

квазиэксперимент

Х¹QX²QX³Q

X²QX³QX¹Q

X³QX¹QX²Q

а-б

а-в

б

Лазурский

X Q

Q X Q

Q X

Q X

Q

Q

план дискретных временных серий

б

г

Тест 9

экспериментальные методы – корреляционные методы

корреляционное исследования

1

2

3.

4.проблема направленности

5. г

6. ЗП – креативность

НП – самооценка: высокая – низкая

НП – пол: мужской – женский

2*2

7.б

8. в

9.а

10.в