10. Упражнения в игре на инструментах

Игра на детских инструментах также используется на занятиях по логоритмике. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие способности. Некоторые музыкальные игрушки используются как наглядные дидактические пособия. Они помогают педагогу не только развивать музыкально-сенсорные способности дошкольников и школьников, но и знако­мить их с отдельными элементами музыкальной грамоты.

Музыкальные игрушки чаще всего применяются в сюжетных и

76 "

дидактических играх. Дети младшего возраста с удовольствием играют с ними, организуют маленький оркестр.

Детские музыкальные инструменты и музыкальные игрушки де­лятся на беззвучные и звучащие.

Беззвучные игрушки лишь изображают музыкальные инструмен­ты, например пианино с немой клавиатурой, балалайки с неиграю­щими струнами, баянчики с мехами и др. Эти игрушки используются для создания игровой ситуации, для развития моторики пальцев при имитации игры на них.

Звучащие игрушки бывают со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, бараба­ны); со звуком только одной высоты (свирели, дудки, рожки), а также органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики и игрушки с диатоническим или хроматическим звукорядом (метал­лофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармоники, губные гармоники, колокольчики, цитры, домры, бала­лайки и др.).

На этих инструментах можно воспроизводить разнообразные мелодии. К ним можно применить существующую классификацию музыкальных инструментов несмотря на некоторую ее условность. Струнные — цитры, домры, балалайки и другие инструменты типа народных. Духовые — флейты, саксофоны, кларнеты, триолы, «ме­лодии». Клавишно-язычковые — баяны, аккордеоны, гармоники. Ударно-клавишные — игрушечные рояли, пианино. Ударные — буб­ны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны, металлофоны, ксилофоны¹.

Эти инструменты широко используются в музыкально-дидакти­ческой игре для различения звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике.

На логоритмических занятиях для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, звучащие различно по своей высоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, какой ниже. Металлофон, поставленный наклонно, может стать «музы­кальной лесенкой»: дети различают направление звукоряда, рас­стояние между звуками. Для развития ритмического чувства исполь­зуются инструменты ударной группы или же любые инструменты, имеющие звук только одной определенной высоты. Например, дети играют в «музыкальное эхо»: один ребенок придумывает свой ритми­ческий рисунок, а другой точно его повторяет. Для развития тембро­вого слуха полезно сравнивать звучание не только различных ин­струментов — струнных, духовых или ударных, но и сходных по тембру и характеру звучания, например бубенчика и бубна, металло­фона и треугольника и т. д. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослаблять^з^учание в зависимости от игровой ситуа­ции (игры типа «горячо — холодно»).

¹ Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н А. Ветлу-гиной. М., 1976.

•

77

На указанных выше инструментах дети исполняют песни, вы­ученные вместе с педагогом. Рекомендуется перед самостоятель­ной игрой слушать, используя проигрыватель, вокальную, инстру­ментальную музыку в исполнении мастеров искусств.

Подростки и взрослые, получившие музыкальное воспитание, также исполняют после обсуждения с педагогом любимые произве­дения на аккордеоне, гитаре, балалайке, флейте, пианино и т. д., в зависимости от имеющихся музыкальных инструментов. Исполне­нию также могут предшествовать слушание музыки, беседа о про­изведении, о замысле композитора и т. д.

Дошкольникам и школьникам можно предложить музыкальные игры в «концерт», «музыкальное занятие», «оркестр», основанные на опыте детей. В игре «концерт» дети исполняют ряд номеров под руководством ведущего, включают в свой концерт и пение, и танцы, и игру на музыкальных инструментах. Играя в «музыкальное за­нятие», дети распределяют роли воспитателя, музыкального руко­водителя, участников занятия, а затем объединяют в своей игре несколько видов деятельности; например, исполнение на цитре, металлофоне; танец; отгадывание песни по мелодии; хоровод и т. д. В игре «оркестр» выбирается дирижер и музыканты, определяются музыкальные инструменты для исполнения песни, или пляски, или бального танца. Педагог рассаживает детей так, чтобы справа от него находились низко звучащие инструменты, а слева — высокие; ударные размещаются сзади, произвольно.

Игра на музыкальных инструментах — игрушках способствует развитию движений кисти руки, например молоточком на металло­фоне, ксилофоне, медиатором — на цитре; развитию дыхания во время игры на триолах, кларнетах, дудочках; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах; для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмических и мелодических попе­вок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевре­менное вступление в игру и окончание игры.

Для логоритмических занятий с дошкольниками и школьниками музыкальный и литературный материал можно почерпнуть в сле­дующих сборниках:

Движение и музыка (Игры, пляски, хороводы для детского са­да)/Сост. Л. С. Генералова. М., 1966.

Игры с пением для детского сада/ Сост. Н. А. Метлов. М., 1965.

Музыка для слушания в детском саду/ Сост. С. И. Чешева. Вып. 1. М., 1961; вып. 2, 1962; вып. 4, 1964.

Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

Праздники в детском саду/ Под. ред. Э. В. Соболевой. М., 1976.

Праздники и развлечения в детском саду/ Сост. С. И. Бекина. Под ред. Э. В. Соболевой. М., 1982.

78