- •Предисловие
- •1. Основные понятия логопедической ритмики
- •2. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
- •3. Естественнонаучная основа логопедической ритмики
- •4. Методы исследования логопедической ритмики
- •Вопросы и задание
- •2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики
- •3. Принципы логопедической ритмики
- •Вопросы и задание
- •Часть вторая
- •1. Музыкально-ритмическое воздействие на детей, подростков и взрослых
- •2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •1. Ходьба и маршировка в различных направлениях
- •2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- •3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •4. Упражнения, активизирующие внимание
- •5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения
- •6. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра
- •5 Зак 966. Г а Волкова 65
- •7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа
- •8. Ритмические упражнения
- •9. Пение
- •10. Упражнения в игре на инструментах
- •11. Музыкальная самостоятельная деятельность
- •12. Игровая деятельность
- •6 Зак 966 г а Волкова gl
- •13. Упражнения для развития творческой инициативы
- •14. Заключительные упражнения
- •15. Наглядные, словесные и практические методы обучения
- •Вопросы и задания
- •7 Зак 966 г а Волкова 97
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста
- •2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой
- •3. Содержание логоритмических занятий с заикающимися
- •8 Зак 966.Г а Волкова цд
- •4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, дизартрией, нарушениями голоса
- •2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса
- •9 Зак 966. Г а Волкова 129
- •II II чччччччч
- •Вопросы и задания
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •10 Зак 966 г а Волкова 145
- •2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми с алалией
- •11 Зак 966 г а Волкова 161
- •Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речи у больных афазией
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •2. Кинезитерапия больных афазией в системе восстановительного обучения
- •Вопросы и задания
- •2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Оглавление
- •Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания
5 Зак 966. Г а Волкова 65
безударные звуки помогает усвоению передачи акцента в движении. В старшем возрасте придается большое значение точности исполнения упражнений. Задания с поочередным включением в движение требуют внимания от всех участников. Все должны следить за ходом исполнения задания, чтобы не пропустить своего вступления, так как от каждого участника зависит качество работы всего коллектива.
Приведем примерные упражнения.
Все стоят парами лицом друг к другу по кругу или в колонне. На счет «раз> в четырехдольном размере берут правой рукой своего партнера за правую руку и на счет 2—3—4 меняются местами. В следующем такте берутся левыми руками и меняются местами.
Все стоят в две шеренги на расстоянии 3—4 шагов и смотрят друг другу в затылок. Стоящая впереди шеренга держит в руках мячи. На акцент в трехдольном и четырехдольном размере дети перекидывают мячи через голову стоящим сзади и сейчас же поворачиваются к ним лицом. Поймавшие мяч тоже делают поворот и на акцент в следующем такте в свою очередь перекидывают мячи через голову.
Все стоят по кругу. У каждого в руках маленький мяч. При акценте на счет
4 «раз» в четырехдольном размере (—) мяч высоко подбрасывается вверх, на 2—3—4
нужно повернуться на месте кругом и поймать мяч. не дав ему упасть на пол.
234 Все дирижируют под музыку на любой счет (—, —, —), стоя в кругу спиной
к центру. С прекращением музыки на один, два такта дирижирование продолжается, заданный темп сохраняется. Музыка возобновляется. Педагог проверяет, совпали ли движения рук с началом музыки, не было ли отклонений в темпе.
Упражнения на восприятие переходного акцента.
Характерная особенность переходного акцента заключается в том, что он, в отличие от метрического, не всегда падает на счет «раз», а последовательно переходит в каждом следующем такте на «два», «три», «четыре», т. е., например, при четырехдольном
размере (—) акцент в первом такте на «раз», во втором — на «два»,
в третьем — на «три», в четвертом — на «четыре» и в пятом — снова на «раз».
Переходный акцент можно сравнить с логическим ударением в речи, поэтому он приобретает важное значение в ритмических упражнениях с речью. Например:
Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).
Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).
Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).
Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).
Педагог выписывает на доске или вывешивает плакаты с цифрами. Например: 1, 2, 3; 1, 2, 3; 1, 2, 3. И объясняет, что выделенные цифры означают акцент музыкального произведения. Во время проигрывания все должны внимательно слушать и согласовывать выделенную цифру с акцентом и отреагировать хлопком или голосом. Затем в занятия включаются различные движения (маршировка, дирижирование). Так, на акцент делается шаг вперед, на затихание музыки — назад и т. д. Эти упражнения прово-
66
дятся как индивидуально, так и группами. Необходимо, чтобы каждый занимающийся умел чувствовать цепь переходного акцента. Когда будут усвоены все стадии переходного акцента, можно внести в занятия изменение: поочередное вступление на каждый последующий акцент. Все внимательно следят за выполнением задания, чтобы не пропустить свое вступление. Подобные упражнения помогают лучше усвоить логические ударения в речи.
Все сидят на стульях, полукругом. Дается переходный акцент в четырехдольном
4 размере (-д-). На «раз» в первом такте все поднимают правую руку, на 2—3—4—
опускают. В следующем такте руку поднимают при акценте на «два» и на 3—4—1 опускают. В третьем такте руку ^однимают при акценте на «три». В четвертом такте — на «четыре» и на «раз». В пятом такте встают с поднятой рукой.