- •Оглавление
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения. 14
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии. 40
- •Введение.
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения.
- •1.1. Определение познавательной активности субъекта.
- •Классификация активных методов обучения по м. Новик.
- •1.2. Характеристика основных активных методов обучения.
- •1.3. Мозговой штурм.
- •1.4. Методика организации и проведения мозгового штурма.
- •1.5. Деловая игра.
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии.
- •2.1. Чтобы более глубоко осмыслить понятие активных методов обучения, необходимо рассмотреть понятие обучения как таковое, как оно представлено сейчас в литературе.
- •2.2. Метод беседы.
- •2.3. Работа с учебником.
- •2.4. Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом.
- •2.5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
- •2.5.1. Метод упражнений.
- •2.5.2. Лабораторные занятия.
- •2.6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.2. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».
- •2.7. Контрольные работы.
- •2.8. Программированный контроль.
- •2.9. По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы.
- •2.17. Перейдем теперь к методу проектов.
- •Глава 3. Краткие дополнения к осмыслению метода проектов.
- •3.1. Мы уже говорили о том, что «методы активного обучения» и «активные методы обучения» терминологически очень близки.
- •3.2. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
- •Глава 4. Поиск подходов к пониманию различий между активными и традиционными методами социально-психологического обучения.
- •4.1 Отличие традиционных и активных методов обучения.
- •4.2. Понятие активности.
- •4.3. Понятие социально-психологического обучения.
- •4.4. Формирование, развитие и выращивание как принципы активного обучения.
- •Глава 5. Общая характеристика активных методов обучения.
- •5.1. Групповые методы обучения.
- •5.1.1. Дискуссионные методы.
- •5.1.2. Игровые методы.
- •5.1.3. Тренинг-методы.
- •5.2. Активные формы социально-психологического обучения.
- •5.2.1. Индивидуальные методы обучения.
- •5.2.1. 1. Аудиторные индивидуальные задания:
- •5.2.1.2. Внеаудиторные индивидуальные задания.
- •Глава 6. Игровые активные методы обучения.
- •6.1. Ролевые и операциональные игры.
- •6.2. Деловые игры.
- •6.3. Функциональные роли участников деловой игры:
- •6.3.1. Руководитель игры.
- •6.4. Игру следует разделить на несколько этапов.
- •6.6. Организационно-деятельностные игры.
- •6.6.1. Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы.
- •6.7. Организационно-мыслительная игра.
- •6.8. Организационно-коммуникативная игра.
- •6.9. Сюжетно-ролевая игра.
- •Глава 7. Дискуссионные методы обучения.
- •7.1. Групповая дискуссия.
- •7.2. «Мозговой штурм».
- •7.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций.
- •Глава 8. Методы социально-психологического тренинга.
- •8.3. Социально-психологический тренинг общения.
- •8.4. Социально-ролевой тренинг.
- •8.5. Тренинг умений.
- •Глава 9. Психологическое содержание активных методов обучения.
- •9.1. Принцип формирования психического в деятельности.
- •9.2. Рассмотрим с этой точки зрения внутренние психологические стороны тренинга.
- •Глава 10. Дополнение недосказанности к предыдущим главам.
- •Глава 11. (Вместо заключения). Оценка результативности социально-психологического обучения.
- •11.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения.
- •11.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения.
- •Литература.
- •443001, Самара, Студенческий пер., 3-а.
- •443011, Г. Самара, ул. Советской Армии, 217, блок 1.
5.2.1. Индивидуальные методы обучения.
Выполнение практических заданий и индивидуальные практикумы. Под ними понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа слушателей по заданию преподавателя. Основное назначение этого метода - развитие способностей и выработка стиля учебной деятельности у обучаемых. Наиболее активно в учебном процессе применяются индивидуальные практикумы в двух видах: упражнения (или тренировка) и задания. Но в то же время наиболее часто в учебном процессе применяются индивидуальные задания двух видов.
5.2.1. 1. Аудиторные индивидуальные задания:
- алгоритмизированные, когда обучаемые получают описание ситуации и перечень готовых альтернативных решений и выбирают тот вариант, осуществление которого обеспечит оптимальное решение данной проблемы;
- творческие, позволяющие обучаемым использовать их знания и умения в новой ситуации, при поиске оригинального решения знакомой задачи;
- поисковые, дающие обучаемым возможность на основе анализа из нескольких вариантов выбрать один и обосновать этот выбор.
5.2.1.2. Внеаудиторные индивидуальные задания.
Применяются в форме участия в научно-иссследовательских работах, подготовки обучаемыми научных докладов, рефератов, лабораторных, курсовых, дипломных работ, и т.п. Данный метод наиболее эффективен, когда обучаемые психологически подготовлены к исследовательской работе; они ясно представляют цели, задачи и пути решения данной проблемы; проблема имеет социальную ценность и практическую значимость.
Внеаудиторные индивидуальные задания могут быть в следующих формах:
- конкретные исследования по заданию преподавателя;
- исследования по программе учебной практики или стажировки;
- исследования и написание научных работ по целевому заказу. Их основное назначение - привитие обучаемым потребности в исследовательской работе, творческого стиля учебной деятельности, умения учиться.
5.2.1.3. ЭВМ-моделирование.
Во всех этих и многих других аналогичных случаях и формах обучения может применяться так называемое ЭВМ-моделирование. Суть данного метода - в применении ЭВМ для планирования исследования, сбора эмпирического материала, обработки и анализа полученных данных. В основе метода лежит теория математического планирования эксперимента, методы описательной, индуктивной и многомерной математической статистики.
Вопросы для самопроверки к Главе 5.
Охарактеризуйте групповые активные методы обучения.
Что такое дискуссионные методы и как их применять?
Чем деловая игра отличается от тренинга?
Обоснуйте положение о тренингах как обучающих играх.
Литература к Главе 5.
Ахметова И. Ф. Дискуссионный метод обучения личности / И. Ф. Ахметова // Школа. - 2005. - N 2. - С. 19-24.
Борозенец Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компентентности будущих специалистов: Интегративный подход / Г. К. Борозенец; Науч. редактор Ю.К. Чернова. - Воронеж: ВГУ, 2003. - 247 с.
Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие / А. К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 159 с.
Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: (учеб. пособие для вузов / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2007. - 90 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971. - 348 с.
Покладова В. А. Активное обучение в вузе как основа совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В. А. Покладова // Актуальные проблемы современной науки. - 2006. - N 2. - С. 71-72.
Польщикова О. Н. Деловая игра как метод обучения на уроках информатики / О. Н. Польщикова // Информатика и образование. 2004. - N 5. - С. 49-55.