- •Оглавление
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения. 14
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии. 40
- •Введение.
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения.
- •1.1. Определение познавательной активности субъекта.
- •Классификация активных методов обучения по м. Новик.
- •1.2. Характеристика основных активных методов обучения.
- •1.3. Мозговой штурм.
- •1.4. Методика организации и проведения мозгового штурма.
- •1.5. Деловая игра.
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии.
- •2.1. Чтобы более глубоко осмыслить понятие активных методов обучения, необходимо рассмотреть понятие обучения как таковое, как оно представлено сейчас в литературе.
- •2.2. Метод беседы.
- •2.3. Работа с учебником.
- •2.4. Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом.
- •2.5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
- •2.5.1. Метод упражнений.
- •2.5.2. Лабораторные занятия.
- •2.6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.2. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».
- •2.7. Контрольные работы.
- •2.8. Программированный контроль.
- •2.9. По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы.
- •2.17. Перейдем теперь к методу проектов.
- •Глава 3. Краткие дополнения к осмыслению метода проектов.
- •3.1. Мы уже говорили о том, что «методы активного обучения» и «активные методы обучения» терминологически очень близки.
- •3.2. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
- •Глава 4. Поиск подходов к пониманию различий между активными и традиционными методами социально-психологического обучения.
- •4.1 Отличие традиционных и активных методов обучения.
- •4.2. Понятие активности.
- •4.3. Понятие социально-психологического обучения.
- •4.4. Формирование, развитие и выращивание как принципы активного обучения.
- •Глава 5. Общая характеристика активных методов обучения.
- •5.1. Групповые методы обучения.
- •5.1.1. Дискуссионные методы.
- •5.1.2. Игровые методы.
- •5.1.3. Тренинг-методы.
- •5.2. Активные формы социально-психологического обучения.
- •5.2.1. Индивидуальные методы обучения.
- •5.2.1. 1. Аудиторные индивидуальные задания:
- •5.2.1.2. Внеаудиторные индивидуальные задания.
- •Глава 6. Игровые активные методы обучения.
- •6.1. Ролевые и операциональные игры.
- •6.2. Деловые игры.
- •6.3. Функциональные роли участников деловой игры:
- •6.3.1. Руководитель игры.
- •6.4. Игру следует разделить на несколько этапов.
- •6.6. Организационно-деятельностные игры.
- •6.6.1. Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы.
- •6.7. Организационно-мыслительная игра.
- •6.8. Организационно-коммуникативная игра.
- •6.9. Сюжетно-ролевая игра.
- •Глава 7. Дискуссионные методы обучения.
- •7.1. Групповая дискуссия.
- •7.2. «Мозговой штурм».
- •7.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций.
- •Глава 8. Методы социально-психологического тренинга.
- •8.3. Социально-психологический тренинг общения.
- •8.4. Социально-ролевой тренинг.
- •8.5. Тренинг умений.
- •Глава 9. Психологическое содержание активных методов обучения.
- •9.1. Принцип формирования психического в деятельности.
- •9.2. Рассмотрим с этой точки зрения внутренние психологические стороны тренинга.
- •Глава 10. Дополнение недосказанности к предыдущим главам.
- •Глава 11. (Вместо заключения). Оценка результативности социально-психологического обучения.
- •11.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения.
- •11.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения.
- •Литература.
- •443001, Самара, Студенческий пер., 3-а.
- •443011, Г. Самара, ул. Советской Армии, 217, блок 1.
Глава 4. Поиск подходов к пониманию различий между активными и традиционными методами социально-психологического обучения.
4.1 Отличие традиционных и активных методов обучения.
Как мы уже знаем, различают две группы методов социально-психологического обучения: традиционные и активные методы. Они отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче.
Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio - восприятие) суть форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направлена на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.
К ним относятся хорошо нам уже известные: лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, и т.п. Их результатом выступают «знания - описания» и навыки применять эти знания в типичных ситуациях. Разделение методов обучения на активные и традиционные достаточно условно, так как и традиционные методы должны заключать в себе потенциал активности. Однако традиционные методы направлены прежде всего на передачу определенной суммы знаний и формирование навыков практической деятельности. Они предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Конечно, и в решении этой задачи необходима активность обучаемых. Но эта активность по своей направленности и содержанию носит, как мы уже говорили, преимущественно репродуктивный характер. Именно это определяет при пользовании традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к развитию творческого мышления, которое совершенствуется лишь попутно.
Активные же методы обучения (от лат. aktivus - деятельный) суть такая форма обучения, которая направлена на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения здесь - не просто знания, не только умения и навыки решать профессиональные задачи, но и умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», «учат» не культуре исполнительского действия, а приобщают к культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства и ситуации деятельности могут меняться.
4.2. Понятие активности.
Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуаль-ной активности обучаемого. Активные методы обучения предоставляют возможность большей активности обучаемых и обеспечивают большее ее проявление, нежели традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека запечатляется до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.
Если мы заглянем в психологический словарь, то увидим: «активность» - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.
Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры. (Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 11).