Глава 3. Краткие дополнения к осмыслению метода проектов.

3.1. Мы уже говорили о том, что «методы активного обучения» и «активные методы обучения» терминологически очень близки.

Напомним основные положения, касающиеся активных методов обучения. Здесь мы будем опираться на содержательную основу психолого-педагогической системы знания. Психолого-педагогические технологии, активизирующие и интенсифицирующие деятельность учащихся, базируются на принципе активности обучаемого в процессе обучения. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, системы работы Г.К. Селевко, Л.В. Занкова, И.С. Якиманской и др.

Интерес к активным методам вызван потребностью в изменениях дидактической системы, направленных на сокращение учебной нагрузки на участников за счет мастерства обучающего. Особое место новые, нетрадиционные методы обучения находят в преподавании естественнонаучных дисциплин. В обучении осуществляется переход от овладения фактами к овладению смыслом событий, обретению навыков применения знаний в жизни.

К активным методам относят такие, которые позволяют вовлечь обучаемых в конкретную ситуацию, «… погрузить их в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми».

Специалисты по активным методам по-разному оценивают их эффективность в усвоении учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, то в деловой игре – до 90 %. По мнению В.Н. Смагиной И В.Б. Христенко, введение и широкое использование деловых игр позволяет уменьшить на 30-50 % время, необходимое для более эффективного усвоения учебного материала.

Игру как метод обучения использовали с древности. Понятие «игровые психолого-педагогические технологии» включают обширную группу методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр.

Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов, ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучаемых к учебной деятельности. Учебные имитационные или деловые игры разворачивают проблемы в динамике, позволяют их участникам включиться в реальные события.

Важным дополнением в совокупности методов активизации учебного процесса являются методы проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание ведущим проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность участников по их разрешению, в результате чего происходит самостоятельное овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие творческих способностей.

Особое место активные методы обучения занимают в экологическом образовании. По мнению Д. Кавтарадзе, «экологическое образование призвано дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой».

Давайте еще раз вернемся к методу проектов и начнем с определения проекта.

3.2. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых, умении самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

О методе проектного обучения говорят, что это модификация старого метода, родоначальником которого является американский педагог В.Х. Кильпатрик. В 20-х гг. метод проектов привлек внимание и советских ) педагогов, которые считали, что с его помощью можно обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении. Этому методу уделяли внимание и с точки зрения возможностей осуществления непосредствен-ной связи между приобретенными знаниями и приобрете-нием их в процессе решения практических задач.

Однако в 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден и предан забвению.

В 1926 г. Е.Г. Качаров писал, что наиболее распространенное определение метода проектов такое: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью». По мнению автора, метод проектов имеет следующее отличительные черты:

1. Основной принцип проектного метода - детские интересы сегодняшнего дня.

2. Второй - принцип самодеятельности и от всего сердца производимой работы субъекта.

3. Проект есть слияние теории и практики и заключает в себя не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое ее выполнение.

Специфика метода проектов заключается, прежде всего, в непосредственном взаимодействии субъекта с окружающим миром, в совместной деятельности обучающего и обучаемого с опорой на собственный опыт человека. Образно говорят об этом методе так, что обучающий осуществляет психолого-педагогическое сопровождение человека в деятельности по освоению и преобразованию окружающего мира.

В специфике метода заложен и его воспитательный потенциал. Это проявляется в следующем.

В работе, например, учителя биологии и экологии значительную роль играют методы, направленные на формирование умений и навыков реализации основных целей экологического образования. Нетрадиционность образовательных целей экологического образования, таких как "формирование личности с новым образом мышления и типом поведения в окружающей среде" требует от педагога овладения новыми психолого-педагогическими техно-логиями.

Современный ведущий должен уметь конструировать не только занятие, но и особую среду, в которой возможна реализация активных методов обучения. При этом особое внимание уделяется интерактивным методам - методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт. Активные методы позволяют погрузить обучаемых в контролируемое общение, включить их в реальные события, создать условия, в которых обучаемые вынуждены оперировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня, знания, относящиеся к разным наукам и школьным дисциплинам. Соединение в сознании человека событий, до того не связанных между собой, требует новых принципов и приемов обучения. Учить пониманию - новая задача и новый приоритет современного образования. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы.

Интерактивные методы позволяют оценить общение как язык образования, научить слушать, передавать и структурировать информацию. Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях подготовки. Такой игровой прием, как игра "Роботы" показывает сложность процесса управления коллективом. Игра "Конструктор", или, как иногда ее называют - "Лего", формирует умения и навыки передачи информации. Большое значение имеют упражнения, направленные на установление обратной связи, выработку умений корректировать свои действия при поступлении как положительной, так и отрицательной обратной связи.

Игры помогают в принятии решений, моделирований психолого-педагогических ситуаций и в нахождении ответов, выходящих за общепринятые рамки поиска решений.

В этой связи еще раз повторим, что проектное обучение позволяет реализовать творческие возможности личности, развивает умения логического мышления и формирует основы корпоративной деятельности.

Вопросы для самопроверки к Главе 3.

1. Что такое проект и чем он отличается от других активных методов?

2. Почему проект может считаться эффективным методом?

3. Как соотносятся усилия руководителя и участников проекта?

4. Является ли проект игрой? Если да или нет, то почему?

Литература к Главе 3.

1. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети самоопределения: Методическое пособие. – Рязань, 1999. – 36 с.

2. Зуев Ю.Ю. Основы создания конкурентоспособной техники и выработки эффективных решений: учеб. пособие для вузов / Ю. Ю. Зуев. - Гриф УМО. - М.: Изд. дом МЭИ, 2006. - 402 с.

3. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991.

4. Кузнецова O.A. Электронное учебное пособие по дисциплине ДС.05 "Системы (принятия решений по управлению качеством и их особенности (функционирования" для спец. 220501 - "Управление качеством", (специализация "Управление качеством в информационных (системах" [CD] / О. А. Кузнецова ; ТГУ; Ин-т финансов, (экономики и управления; каф. управления качеством, (стандартизации и сертификации. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2008.

5. Кули К. Корпоративные мероприятия, которые стали легендой = (Legendary Away Days: подробное руководство по устроению (успешных корпоративных мероприятий: [пер. с англ.] / К. Кули, К. МакЭван. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 253 с.

6. Лазарева И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. - 2004. - N 3. - С. 52-60.

7. Новожилова И. В. Важный элемент активного обучения / И. В. Новожилова // Специалист. - 2009. - N 2. - С. 20-21.

8. Пелипенко В.Н. Методы технического творчества: практикум / В.Н. Пелипенко; ТГУ; каф. "Теплогазоснабжеиие и вентиляция". - ТГУ. -Тольятти: ТГУ. 2008. - 86 с.

9. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: обзорная информация. Вып.8. Практика применения активного обучения в процессе изучения общеобразовательных дисциплин / [авт.-сост.: Ю.П. Самарин и др.]. - М.: НИИВШ, 1987. - 43 с.

10. Сорокина Н. Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. - 2005. - N 8. - С. 120-123.

11. Теория и практика активного обучения в вузе: межвуз. темат. сборник науч. трудов / [редкол.: Б.И. Костылев (отв. ред.) и др.]. - Куйбышев: КПтИ, 1985. - 137 с.