Современные психотехники: 201

тольяттинский государственный университет

самарский научный центр российской академии наук

региональный институт ноэтических исследований^[ИБ]

КУДИНОВ С.И.

ШКОПОРОВ Н.Б.

БУКЛОВСКИЙ С.Г.

ДЕРЕВЯНКО Р.И.

СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОТЕХНИКИ:

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

вопросы и ответы для самопроверки

учебное пособие

тольятти-2011

УДК 159.922 (075.8)

ББК 88.3я 73

Ш 67

И 67

Современные психотехники: история и теория активных методов обучения. Составители: Кудинов С.И., Шкопоров Н.Б., Букловский С.Г., Деревянко Р.И. Тольятти-Самара: СНЦ РАН, 2011. Учебное пособие. – 202 с.

Учебное пособие предназначено для ознакомления студентов с активными психологическими методами обучения. Может также представлять интерес для аспирантов и преподавателей психологии, а, кроме того, - для всех интересующихся вопросами активного обучения.

Учебное пособие издается в авторской редакции по решению издательского совета Самарского научного центра Российской академии наук.

Составители:

© С.И. Кудинов

© Н.Б. Шкопоров

© С.Г. Букловский

© Р.И. Деревянко

ISBN

Оглавление

тольяттинский государственный университет 1

самарский научный центр российской академии наук 1

региональный институт ноэтических исследований^{[ИБ] 1}

Введение. 7

Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения. 14

1.1. Определение познавательной активности субъекта. 14

Классификация активных методов обучения по М. Новик. 16

1.2. Характеристика основных активных методов обучения. 17

1.3. Мозговой штурм. 30

1.4. Методика организации и проведения мозгового штурма. 32

1.5. Деловая игра. 36

Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии. 40

2.1. Чтобы более глубоко осмыслить понятие активных методов обучения, необходимо рассмотреть понятие обучения как таковое, как оно представлено сейчас в литературе. 40

2.2. Метод беседы. 53

2.3. Работа с учебником. 54

2.4. Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом. 58

2.5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике. 60

2.5.1. Метод упражнений. 60

2.5.2. Лабораторные занятия. 63

2.6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. 63

2.6.1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. 64

2.6.2. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». 65

2.7. Контрольные работы. 66

2.8. Программированный контроль. 68

2.9. По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы. 70

2.17. Перейдем теперь к методу проектов. 72

Глава 3. Краткие дополнения к осмыслению метода проектов. 87

3.1. Мы уже говорили о том, что «методы активного обучения» и «активные методы обучения» терминологически очень близки. 87

3.2. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. 89

Глава 4. Поиск подходов к пониманию различий между активными и традиционными методами социально-психологического обучения. 94

4.1 Отличие традиционных и активных методов обучения. 94

4.2. Понятие активности. 95

4.3. Понятие социально-психологического обучения. 96

4.4. Формирование, развитие и выращивание как принципы активного обучения. 101

Глава 5. Общая характеристика активных методов обучения. 105

5.1. Групповые методы обучения. 105

5.1.1. Дискуссионные методы. 105

5.1.2. Игровые методы. 108

5.1.3. Тренинг-методы. 109

5.2. Активные формы социально-психологического обучения. 113

5.2.1. Индивидуальные методы обучения. 117

5.2.1. 1. Аудиторные индивидуальные задания: 117

5.2.1.2. Внеаудиторные индивидуальные задания. 117

5.2.1.3. ЭВМ-моделирование. 118

Глава 6. Игровые активные методы обучения. 120

6.1. Ролевые и операциональные игры. 120

6.2. Деловые игры. 121

6.3. Функциональные роли участников деловой игры: 132

6.3.1. Руководитель игры. 132

6.4. Игру следует разделить на несколько этапов. 134

6.6. Организационно-деятельностные игры. 137

6.6.1. Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы. 140

6.7. Организационно-мыслительная игра. 144

6.8. Организационно-коммуникативная игра. 145

6.9. Сюжетно-ролевая игра. 148

Глава 7. Дискуссионные методы обучения. 151

7.1. Групповая дискуссия. 151

7.2. «Мозговой штурм». 152

7.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций. 154

Глава 8. Методы социально-психологического тренинга. 163

8.3. Социально-психологический тренинг общения. 166

8.4. Социально-ролевой тренинг. 168

8.5. Тренинг умений. 170

Глава 9. Психологическое содержание активных методов обучения. 173

9.1. Принцип формирования психического в деятельности. 173

9.2. Рассмотрим с этой точки зрения внутренние психологические стороны тренинга. 176

Глава 10. Дополнение недосказанности к предыдущим главам. 181

Глава 11. (Вместо заключения). Оценка результативности социально-психологического обучения. 185

11.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения. 185

11.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения. 188

Литература. 191