4.2. Методические рекомендации по логическому построению и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы

Существует мнение, что дипломную работу надо выполнять в той последовательности, которая отражена в оглавлении. Отнюдь нет. Ход исследования может быть произвольным. Представляем возможный вариант работы над ВКР.

Первый этап – подготовка исследования:

1.1. Выбор одного из аспектов дипломной работы для углубленного анализа (в зависимости от подобранной литературы, накопленного собственного или чужого педагогического опыта, предварительной проработки данного аспекта в курсовых работах).

1.2. Уточнение объектной области и объекта исследования.

1.3. Определение предмета исследования.

1.4. Уточнение темы.

1.5. Анализ специальной и методической литературы с целью выявления проблемы исследования и определения разработанности темы.

1.6. Написание фрагмента «Обзор литературы», в котором излагаются состояние разработанности темы и формулировка проблемы.

1.7. Формулировка гипотезы.

1.8. Определение цели и задач исследования.

1.9. Написание фрагмента «Гипотеза, цель, задачи исследования».

1.10. Выбор методов исследования.

1.11. Написание фрагмента «Методы исследования».

Второй этап – исследование (теоретическая и экспериментальная части):

2.1. Анализ литературы по теории исследуемой проблемы.

2.2. Написание фрагмента, посвященного состоянию теоретической проработки темы исследования (примерное название - «Теоретические основы исследования»).

2.3. Анализ специальной литературы с целью выявления психологических основ решения поставленной педагогической проблемы.

2.4. Написание фрагмента «Психологические основы исследования».

2.5. Анализ специальной литературы с целью выявления педагогических основ решения поставленной проблемы.

2.6. Написание фрагмента «Дидактические основы исследования».

2.7. Разработка предложений по оптимизации методики обучения в соответствии с проблемой и гипотезой.

2.8. Написание фрагмента «Предложения по оптимизации методики обучения».

2.9. Констатирующий эксперимент с целью получения моментального среза состояния исследуемого предмета. Подготовка эксперимента (его планирование, разработка методики, план-конспекта занятия, оборудования); проведение эксперимента (экспериментальные занятия в классе, вне класса); анализ результатов эксперимента; оформление результатов эксперимента (составление таблиц, схем, иллюстраций, выводов, написание фрагмента «Констатирующий эксперимент»).

2.10. Обучающий эксперимент с целью проверки гипотезы. Подготовка эксперимента (его планирование, разработка планов-конспектов, методов и средств проведения и наблюдений); проведение экспериментальных занятий; анализ результатов эксперимента (письменных материалов по выполнению заданий учащимися, записей бесед с детьми, записями наблюдений и т.д.); оформление результатов эксперимента (составление таблиц, схем, иллюстраций, выводов и рекомендаций, написание фрагмента «Обучающий эксперимент»¹.

Третий этап – оформление выпускной квалификационной работы:

2. 3.1. Компоновка подготовленных фрагментов в параграфы и главы.

3. 3.2. Написание выводов по главам.

4. 3.3. Составление заключения.

5. 3.4. Написание введения.

6. 3.5. Составление списка литературы.

7. 3.6. Оформление иллюстраций и составление их списка.

8. 3.7. Оформление приложений (таблиц, схем и т.п.) и составление их списка.

9. 3.8. Составление оглавления.

10. 3.9. Оформление титульного листа.

11. Подготовка к выполнению ВКР и исследованию проблемы, должна начинаться с выбора темы. Но, прежде чем назвать тему, необходимо определить объектную область, объект и предмет исследования.

Объектная область педагогического исследования – это область, сфера науки и практики, в которой будет сосредоточено исследования. Например, для учебной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» объектными областями исследования являются: «методика преподавания ОБЖ в начальной школе», «методика преподавания ОБЖ в основной школе», «методика преподавания ОБЖ в средней школе».

Объект исследования – это та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Например, если избирается объектная область – «методика преподавания ОБЖ в основной школе», то объектом исследования может быть одна из следующих ее частей: «Методы обучения автономному существованию человека в природных условиях», «Формы обучения автономному существованию человека в природных условиях», «Межпредметные связи в курсе ОБЖ в шестых классах» и т.д.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, на которой сосредоточен научный поиск. Так, если объектом избраны «Методы обучения автономному существованию человека в природных условиях», то в качестве предмета исследования может выступать любой из методов или приемов, либо их сочетание. Например, предметом исследования могут быть «Метод анализа конкретных ситуаций», либо «Метод рассказа на уроках ОБЖ в 6-х классах».

Тема – еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Так, например, в названии темы: «Использование технических средств обучения (ТСО) для активизации познавательного процесса при обучении школьников ориентированию на местности без карты», учтены избранные объект и предмет исследования.

Следует иметь в виду, что границы между «объектной областью», «объектом» и «предметом» условны и подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, может стать объектной областью.

Избранная тема может оказаться предварительной. После поисков и изучения литературы, знакомства с накопленным педагогическим опытом она может подвергнуться изменениям и уточнениям. При этом важно иметь в виду, что педагогический опыт изучается, как правило, в двух направлениях: по описаниям в литературе и приобретенный в ходе личных наблюдений (как за работой других преподавателей, так и в процессе самонаблюдений).

Проблема воплощает в себе вопрос, в котором заключено недоумение, возникающее после проработки литературы, или при ознакомлении с практикой обучения. Сущность проблемы обычно связана с противоречием между сложившейся практикой обучения (установившимися методами, приемами, организацией учебного процесса и т.д.) и результатами, которые дает эта практика, неудовлетворяющими требованиям современности. Проблема возникает и в том случае, когда обнаруживается новое «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и т.д.) в теории или практике обучения.

Уточненные темы дипломов вновь утверждаются выпускающей кафедрой, и деканат готовит проект приказа по Университету о внесении изменений в тематику дипломных работ.

После уточнения темы приступают к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над ВКР. Прежде всего, важно четко представлять себе ее значение во всей исследовательской работе студента.

Гипотеза (от греческого «гипотезис» – основание, предположение), есть предположительное суждение о закономерной, причинной связи явлений. Из этого определения вытекают, по меньшей мере, два следствия. Первое, что гипотеза должна содержать предположение. Второе, что это предположение должно касаться установления закономерной (причинной) связи исследуемых явлений.

Следующая операция по подготовке к исследованию – определение его цели и задач. Делается это на основе гипотезы. В общем виде «цель» и «задачи» должны конкретизировать направления, по которым пойдет доказательство гипотезы. Например, если тема - «Ориентирование на местности без карты», то цель может быть сформулирована как «Определение эффективности технических средств обучения при обучении школьников ориентированию на местности без карты». В соответствии с целью выдвигаются задачи исследования. В предлагаемом случае это может быть «Выявление наиболее эффективных приемов использования ТСО при обучении школьников ориентированию на местности без карты».

После осуществления всех этих операций можно приступать к анализу специальной литературы и педагогического опыта.