О главление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты самооценки

1.1 Особенности развития самооценки у детей 17

1.2 Влияние самооценки на учебную деятельность младшего

школьника 20

Выводы 25

Глава II. Эмпирическое исследование самооценки младшего

школьника

2.1 Методики исследования самооценки личности у младших

школьников 27

2.2 Анализ и результаты исследования 28

2.3 Методические рекомендации по формированию

адекватной самооценки для учителей начальных классов 37

Выводы 38

Заключение 40

Литература 41

Приложение Введение

Актуальность исследования. Младший школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В этом возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успевае­мости, оценки результатов учебной работы детей — цент­ральная в это время. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях воз­никают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Не­посредственно влияет школьная оценка и на становление са­мооценки детей. Учащиеся, ориентируясь на оценку учителя, сами счи­тают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определя­ет социальный статус ребенка в классе.

Проблема самосознания чрезвычайно сложна. Каждый чело­век имеет множество образов своего «Я», существующих на раз­ных уровнях развития, в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; каким он мыслит идеал своего «Я»; каким это «Я» станет, если все задуманное сбудется; как это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. Будучи субъ­ектом познания, человек вместе с тем выступает и как объект по отношению к самому себе.

Внутренний мир личности, ее самосознание и самооценка всегда находились в центре внимания таких психологов, как Мухина В.С., Квинн В.Н., Спиваковская А.С., Столяренко Л.Д. и другие.

В работах Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Божович Л.И., , И.С. Кона, и ряда других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания, его развития. В числе наименее изученных вопросов - условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды онтогенеза, в частности в начале переходного возраста, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности. Было установлено, что на формирование личности и ее самосознание решающее влияние оказывают социальные, психические и физиологические условия и факторы.

Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает “ от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом”.

Поэтому изучение особенностей самосознания на возрастном рубеже является важным направлением психолого - педагогических исследований.

Тема исследования: Влияние самооценки на учебную деятельность детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение влияния самооценки на успешность учебной деятельности.

Объект исследования: самооценка младшего школьника.

Предмет исследования: формирование самооценки как фактора успешности учебной деятельности младшего школьника.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что успешность учебной деятельности взаимосвязана с самооценкой детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты формирования самооценки.

2. Изучить структуру «Я – концепции».

3. Выявить самооценку у детей младшего школьного возраста в связи с успешностью учебной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию адекватной самооценки у школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и практические рекомендации использованы в учебной практике общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования представляет системный подход к развитию личности, что предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность (С. Л.Рубинштейн, А. А.Реан).

В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы: анализ и обработка психолого-педагогической литературы, психодиагностические методы (методики: Проба Де Греефе, «Лесенка», ), методы обработки данных.

Базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа №5г. Туймазы Республики Башкортостан, исследование проводилось с 28 января по 23 февраля 2013 года.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.