27. Модели экол-ого образования

Возможны 3 модели: однопредметная, многопредметная и смешанная.

Многопредметная модель – предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общеестественногуманитарного цикла. В различные предметы включаются знания, связанные с понятием «среда» и происходит осмысление этого понятия как интегрированного по средствам специфических для каждого предмета методов обучения, при этом обеспечиваетсяусвоение этого понятия. Примером реализации подобного подхода явл-ся «вкладыши» по проблемам о.с. в учебнике.

Однопредметная модель – предполагает изучение экосис-м в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендуется всемирной хартией охраны природы, в к-ом отмечено, что курсы «охраны о.с.» должны стать составной частью общей сис-мы образования. Выделение самостоят-ого курса экологии имеет «+» и «-» аспекты. Последние связаны с опасностью локализации и фрагментарности экол-их знаний в сознании учащихся.

Смешанная модель – представляется наиболее перспективной. В этой модели содержание особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно самостоятельно интегрированных предметов, к-ые предусматриваются для каждого этапа обучения. Для старших классов учитываются особенности профильного обучения, т.е. в зав-ти от специфики профиля вариантами могут быть курсы философско-гумагитарного типа, так и прикладного характера. Т.о. экология в образовании выполняет интегрированную роль во всей сис-ме общего среднего образования, а экологизация выполняет след-щие педагогические ф-ции:

1) Способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся

2) Явл-ся существенным компонентом гуманизации всего школьного образования

3) Формирует общенаучное и общечеловеческое умение прогнозировать деят-ть свою и других людей

4) Рассматривает возможности нравственного воспитания в процессе обучения

5) Позволяет раскрыть соц-ую сущность образования в целом.

18,33. М-ды научно-практических исследований

Начальная школа.

Учащиеся должны уметь:

1) наблюдать за эк.явлениями, влияние д-ти ч-а на экос-мы

2) описать рез-ты наблюд-ий обсуждение полученных рез-тов

3)провести опыт в соотв-вии с задачами и пояснить рез-ты.

4) измерять с помощью различных приборов

5)выполнять письменные инструкции безопасности

Учащиеся должны знать:

1) особ-ти м-дов наблюд-ий, мон-га о.с., кол-ного учета живых сущ-в, эксперимента.

Средняя школа.

Учащиеся должны уметь:

1) Сформулир-вать не сложные проблемы и провести их опытную проверку опираясь на знания экологии.

2) Проследить состояние о.с. анализ воздуха, воды, почвы.

3) Оформить рез-ты исслед-ний с помощью описания ф-тов, состав-ие табл, диаграмм, графиков, формир-ние выводов.

4) Собрать инфо по проведенному исслед-ию.

Учащиеся должен знать:

1) Особ-ти методов геофизич., экологич, слежений за состоянием о.с

17 Одной из существенных ограниченностей античного способа познания являлся его отрыв от производства, отрыв теории от практики, знания от опыта. Рабовладельческий способ производства, в котором главной производительной силой выступал раб, не нуждался в познании объективных законов природы как средстве развития производительных сил. Познание природы развивалась отдельно от материального производства. Материальное производство достигло такого уровня, когда оно смогло выделить часть людей из непосредственного участия в производстве, дать им возможность заниматься духовной деятельностью, но само такое материальное производство в результатах духовной деятельности не нуждалось. Отсюда и недооценка связи знания и опыта, непонимание познавательного значения опыта, эксперимента. Эксперимент как метод познания в античности не был известен. Поэтому античное естествознание не стало в подлинном смысле наукой.

И, наконец, упадку античной науки способствовало и отсутствие надежных средств хранения, обмена и передачи информации. Рукописи были дорогим, редким и – в эпоху непрерывных войн, миграций народов, исчезновения в пожарищах культур и этносов – ненадежным средством хранения информации. Как материальный носитель мысли, рукописи, к сожалению, все-таки горят.

12. Стандарты экообразования Временный гос-ый стандарт область «экология». В документе раскрывается обязательное, базовое содержание области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по экологии. Авторский коллектив Суравечина, Вербицкий, Воронков, Воробьёв. Научный руководитель комплексной программы – академик РАО Леднёв.

Стандарт экообразования явл-ся нормативными документом, к-ый определяет требования:

- к основному содержанию общеобразовательной подготовки в области экологии и охраны о.с.;

- к объёму учебного времени в учебном плане школы;

- к уровню обязательной экол-ой подготовки школьников.

Стандарт позволяет:

- поставить цели экообразования в общеобразовательной школе;

- скорректировать содержание общеобразовательных программ и программно-методических документов на основе знаний экосистемной организации природы Земли;

- обеспечить дифференциацию экообразования с учётом особенности региона;

- установить обязательный уровень экообразования в различных ОУ;

- совершенствовать подготовку кадров учителей всех профилей и дисциплин;

- информировать учащихся, родителей, научную и педагогическую общественность о нормативных требованиях, предъявляемых выпускникам школы в области экологии и охраны о.с.

Целью экообоазования явл-ся формирование экол-ой культуры личности, её ответственности в решении задач УР биосферы и общества.

Стандарт учитывает след-ую этапность в достижении этой цели:

Начальнок образование (1-4 класс) - формирование начальных ценностных ориентаций и основных взаимосвязей чел-ка и о.с.

Основная школа (5-9 класс):

- становление экол-ой ответственности на основе знаний об экосистемной организации о.с., её ресурсного исп-ия и опасности потери его жизнеприродных качеств;

- укрепление привычки соблюдения здорового образа жизни, разумного потребления, овладения опытом реальной экол-ой деят-ти;

- овладение сис-ой знаний об экол-их взаимодействиях природы, чел-ка и общества, экол-их проблемах современности и УР.