29 Вопрос

Тэхналогия развицця крытычнага мыслення у мастацкай адукацыи.

Идея развития критического мышления является довольно новой. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 1990-х годов. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии — обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Этапы занятия:

1. Вызов – ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые бы хотел получить ответы. На этой стадии учитель может использовать такие приемы, как метод ассоциации, кластеры, синквейн и др.

2. Осмысление – идет непосредственная работа с информацией: рассказ учителя, просмотр фильма, слушание музыки, чтение литературного текста, просмотр слайдов. Задача этой стадии – предоставить условия ученику для активного осмысления содержания урока. Используемые приемы: метод активного чтения, инсерт (чтение с маркировкой), заполнение таблицы, "двойной дневник", дискуссия "за" и "против", работа в группах, "бортовой журнал".

3. Рефлексия – дает возможность учащимся соотнести "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии "осмысления". Эти знания творчески перерабатываются, анализируются, интерпретируются. Работа завершается ответом на вопросы, поставленные на первой стадии урока. Это может быть "письмо другу", эссе "Что я теперь по этому поводу думаю"?, защита групп дискуссии "За и против", презентация новых кластеров, синквейн.

30 Вопрос

Сутнасць, прынцыпы пабудовы тэхналогии педагагичных майстэрняу

У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.Цель технологии — создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира. В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных учебных задач: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, способы обучения, и т.п. Алгоритмы отличаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.Исходные научные идеи:1. Необходимость интериоризации знания через личный опыт учащегося, заключающийся в самостоятельном «открытии» этого знания путем исследования его генезиса и структуры.2. Для методов, используемых в мастерских, характерны:а) отношение преподавателя к ученику как к себе равному; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям, информации и т.п. и самостоятельного решения творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого и др.3. Мастерская включает в себя ряд заданий для учащихся, которые задают определенное движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения.4. Основу работы в Мастерских составляют алгоритмы для типичных задач.5. Миссия преподавателя-мастера заключается в разблокировании способностей ребенка, в создании условий для раскрытия и реализации его творческого потенциала.6. Позиция преподавателя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.Этапы занятия:1. «Индукция» — создание эмоционального настроя, включение чувств учащегося, создание личного отношения к предмету обсуждения2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.3. «Социоконструкция» — работа учащихся в группах по построению этих элементов.4.«Социализация» — выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция).5. «Афиширование» — вывешивание «произведений — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе и ознакомление с ними.6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому7. «Рефлексия» – инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности.Критериями оценки результативности технологии являются: овладение учащимися общеинтеллектуальными способами деятельности, развитие способности к рефлексии, развитие коммуникативной культуры школьников.