Ректорська контрольна робота

з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»

для студентів спеціальності «Переклад»

Варіант 1

1. Проаналізуйте умови ефективності та визначте шляхи вдосконалення мовлення майбутнього учителя.

2. Функція, яку вчитель здійснює через відвідування сім’ї учня, під час проведення батьківських зборів, шляхом залучення батьків до участі в лекторіях педагогічних університетів має назву:

1. виховна;

2. дидактична;

3. навчальна;

4. громадсько-педагогічна;

5. правильної відповіді немає.

3.  Синтез високорозвинутого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, умінь, навичок і емоційно-вольових засобів виразності, який у взаємозв’язку з високорозвинутими якостями особистості педагога дозволяє йому ефективно вирішувати навчально-виховні задачі, це:

1. педагогічна творчість;

2. професіоналізм учителя;

3. педагогічна майстерність;

4. професійна компетентність учителя;

5. усі відповіді правильні.

4. Ви почали проводити урок, вci учні заспокоїлися, настала тиша. I раптом у класі хтось голосно засміявся. Коли Ви запитально i здивовано подивилися на учня, який засміявся, він, дивлячись Вам прямо у вічі заявив: „Мені завжди смішно, коли Ви розпочинаєте вести заняття”. Як Ви відреагуєте на це? Виберіть найдоцільніший варіант словесної реакції із запропонованих нижче:

1) „Ну от ...”

2) „А що саме тобі смішно?”

3) „Ну й смійся coбi на здоров’я!”

4) „Ти що, дурник?”

5) „Люблю веселих людей”.

6) „Я задоволена (ний), що створюю в тебе радісний настрій”.

7) _________________________

Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)

Зав.кафедри практичної

психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)

Ректорська контрольна робота

з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»

для студентів спеціальності «Переклад»

Варіант 2

1. Порівняйте класифікації якостей особистості учителя (за власним вибором).

2. У якому з варіантів перераховані тільки функції педагогічного спілкування:

1. дидактична, виховна, громадсько-педагогічна, розвивальна;

2. пізнання особистості, обмін інформацією, організація діяльності, обмін ролями, співпереживання, самоутвердження;

3. комунікативна, пізнавальна, психологічна, організаційна;

4. навчання, розвиток, виховання, управління, психологічна підготовка;

5. усі відповіді правильні.

3. У якому з варіантів перераховані тільки функції мовлення вчителя:

1. психологічна, експресивна, сигніфікативна, пізнавальна, півпереживання, самоутвердження;

2. навчання, розвиток, виховання, управління, психологічна підготовка;

3. комунікативна, пізнавальна, психологічна, організаційна;

4. дидактичні, виховна, громадсько-педагогічна, розвивальна;

5. правильної відповіді немає.

4. На самому початку заняття або вже після того, як Ви провели декілька занять, учень заявляє Вам: „Я не думаю, що Ви, як педагог, зможете нас чогось навчити”. Ваша реакція:

1. „Твоя справа – вчитися, а не повчати учителя”.

2. „Таких, як ти, я, звичайно, нічого не зможу навчити”.

3. „Може, тoбi краще перейти до іншого класу або вчитися у іншого учителя?”

4. „Ти просто не бажаєш навчатися”.

5. „Meні цікаво знати, чому ти так думаєш”.

6. „Давай поговоримо про це докладніше”.

7. „Певне, у моїй поведінці є щось таке, що наводить тебе на подібну думку?”.

8. _________________________

Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)

Зав.кафедри практичної

психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)