
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Правильної відповіді немає.
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Проаналізуйте умови ефективності та визначте шляхи вдосконалення мовлення майбутнього учителя.
- •Правильної відповіді немає.
- •Усі відповіді правильні.
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Правильної відповіді немає.
- •Усі відповіді правильні.
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Педагогічні здібності;
- •Правильної відповіді немає.
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Правильної відповіді немає.
- •Усі відповіді правильні.
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •Ректорська контрольна робота
- •«Основи педагогічної майстерності»
Ректорська контрольна робота
з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»
для студентів спеціальності «Переклад»
Варіант 1
Проаналізуйте умови ефективності та визначте шляхи вдосконалення мовлення майбутнього учителя.
Функція, яку вчитель здійснює через відвідування сім’ї учня, під час проведення батьківських зборів, шляхом залучення батьків до участі в лекторіях педагогічних університетів має назву:
виховна;
дидактична;
навчальна;
громадсько-педагогічна;
правильної відповіді немає.
3. Синтез високорозвинутого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, умінь, навичок і емоційно-вольових засобів виразності, який у взаємозв’язку з високорозвинутими якостями особистості педагога дозволяє йому ефективно вирішувати навчально-виховні задачі, це:
педагогічна творчість;
професіоналізм учителя;
педагогічна майстерність;
професійна компетентність учителя;
усі відповіді правильні.
4. Ви почали проводити урок, вci учні заспокоїлися, настала тиша. I раптом у класі хтось голосно засміявся. Коли Ви запитально i здивовано подивилися на учня, який засміявся, він, дивлячись Вам прямо у вічі заявив: „Мені завжди смішно, коли Ви розпочинаєте вести заняття”. Як Ви відреагуєте на це? Виберіть найдоцільніший варіант словесної реакції із запропонованих нижче:
1) „Ну от ...”
2) „А що саме тобі смішно?”
3) „Ну й смійся coбi на здоров’я!”
4) „Ти що, дурник?”
5) „Люблю веселих людей”.
6) „Я задоволена (ний), що створюю в тебе радісний настрій”.
7) _________________________
Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)
Зав.кафедри практичної
психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)
Ректорська контрольна робота
з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»
для студентів спеціальності «Переклад»
Варіант 2
Порівняйте класифікації якостей особистості учителя (за власним вибором).
У якому з варіантів перераховані тільки функції педагогічного спілкування:
дидактична, виховна, громадсько-педагогічна, розвивальна;
пізнання особистості, обмін інформацією, організація діяльності, обмін ролями, співпереживання, самоутвердження;
комунікативна, пізнавальна, психологічна, організаційна;
навчання, розвиток, виховання, управління, психологічна підготовка;
усі відповіді правильні.
3. У якому з варіантів перераховані тільки функції мовлення вчителя:
психологічна, експресивна, сигніфікативна, пізнавальна, півпереживання, самоутвердження;
навчання, розвиток, виховання, управління, психологічна підготовка;
комунікативна, пізнавальна, психологічна, організаційна;
дидактичні, виховна, громадсько-педагогічна, розвивальна;
правильної відповіді немає.
4. На самому початку заняття або вже після того, як Ви провели декілька занять, учень заявляє Вам: „Я не думаю, що Ви, як педагог, зможете нас чогось навчити”. Ваша реакція:
„Твоя справа – вчитися, а не повчати учителя”.
„Таких, як ти, я, звичайно, нічого не зможу навчити”.
„Може, тoбi краще перейти до іншого класу або вчитися у іншого учителя?”
„Ти просто не бажаєш навчатися”.
„Meні цікаво знати, чому ти так думаєш”.
„Давай поговоримо про це докладніше”.
„Певне, у моїй поведінці є щось таке, що наводить тебе на подібну думку?”.
_________________________
Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)
Зав.кафедри практичної
психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)